单元整体视阈下的小学英语合作学习策略

薛婷

摘要：小学英语教材以单元为主题，每个单元视为有机整体，开发课程资源，整合主题内容，优化设计教学方案，以此提升课程教育的有效性。笔者认为，开展单元整体教学的核心在于突出生本教育理念，探寻自主、合作、探究学习策略，明确主题教学的方向，培育小学生良好的学科核心素养。本文立足单元整体视域，探讨小学英语合作学习策略的实际应用，期望能为下一阶段的课程教育创新有所启发。

关键词：小学英语； 单元整体教学； 合作学习

根据《英语课程标准》的相关要求，义务教育阶段的英语课程要围绕“整体设计目标”为着眼点，体现渐进性、持续性的语言教育特色。从人教版PEP教材的编排特色来看，每单元都以“话题—功能—结构—任务”的设计思路，为单元整体教学创造条件。小学英语教师要把握教材特色与要求，积极践行新课程理念，以合作学习为载体引领学生参与语言输入与输出的全过程，强化语言感知力与创造力，树立整体意识，实现学习能力、思维能力与语言能力的全面发展。

一、梳理单元要点，构建知识体系

教材中每个单元的不同版块都有不同的侧重点，围绕每节课的教学重点与难点开展主题活动，把握其关联性，凸显主题特色。因此在设计合作学习方案时，教师要充分考虑小学生的学习能力，找准单元主题切入点，循序渐进地构建知识体系，强化英语综合素养。例如，学习《What would you like？》时，整合单元知识要点，确定以“Healthy eating”为学习主题，并以设计“问题串”的方式推进单元活动，将学生带入主题情境，如：“What is your favorite food and drink？”、“Do you like hamburgers and French fries？Do you think it's healthy？”、“How do you distinguish between healthy food and junk food？”、“If we are going to have a picnic, what special dish would you like to prepare? Why？”通过合作学习，大家在解决问题的同时捕捉了关键信息，最后再以小组合作表演的方式设计对话情境，运用本单元的核心句型“What would you like to eat/drink？I’d like…”调动逻辑性、发散性思维，促进学生灵活地运用英语语言，体验学习英语的乐趣，并且立足文本、走出文本，深化阅读理解，突破语言能力，这才是单元整体教学的现实意义。

二、紧扣单元主题，绘制思维导图

由于小学生的思维还处于初级阶段，自主学习过程中常常找不到重点，尤其在阅读时抓不住核心，就会影响学习效果。因此在单元整体教学中，紧扣单元主题，设计合作学习方案，再辅以思维导图工具，从整体引导学生把握文本内容。具体绘制思维导图时，以小组为单位，围绕中心词辐射二级关键词及三级关键词，以此串联阅读思维，强化阅读效果。例如，学习《My friend》时，通过思维导图的分支列出本节课的核心句型“I have a…friend. His/Her name is…”、容易混淆的句型“He/She is+adj.”（代表与个性、形体相关的形容词）以及“He/She has a/an+n.”（代表身体或服饰特征的名词）。再如学习《Weather》时，围绕“Weather”为关键词拓展重点句型“What’s the weather like？”和“Can I…？”，围绕分支补充本节课的主要词汇、句型表达以及语音知识，完善单元阅读的知识框架，借助思维导图体现英语知识的层次感与系统性。

三、设计单元任务，提升语用能力

新课标提倡教师在英语教育活动中要关注学生的兴趣爱好，从激活兴趣着手，转化为自主学习的动机，调动学习英语的主动性与积极性。具体教学设计时，突出英语课程的实践性特征，在特定主题情境中落实单元教学目标，精心设计单元任务，丰富课堂实践活动，层层递进地推进单元主题，综合锻炼学生的英语运用能力。单元整体教学要以语言实践为载体，让学生有更多机会接触英语语言、运用英语知识，在栩栩如生的语言环境中内化知识，并且通过小组活动碰撞思维的火花，从教材内容延伸到生活体验，实现英语知识的有效输出。例如，学习《How can I get there》时，整合本单元的语言知识构建认知框架，以小组为单位进行对话练习，并着重训练本单元的核心语句，如“Where is the…？”“It’s near/next to…”，除此以外，大家在小组合作中自由发挥，融入生活中常见的对话语言，如“Have a good time！”、“Excuse me！ Is it far...？”这样的合作学习过程才更贴近学生的真实体验，既能保证对话完整，也能保持浓厚的参与兴趣。最后，结合本单元的主题内容设计课后实践活动，以“Be a tour guide”为话题，要求各小组介绍自己最感兴趣的旅游景点，并规划旅游路线。通过课上与课下相结合、阅读与写作相结合，让合作学习活动不再拘泥于教材，而是延伸到生活中，体现学以致用的教育优势。

总之，相较于以往“碎片化”的教育模式，新课标、新教材背景下开展单元整体教学活动，体现了英语教学的有序性、整体性与综合性。与此同时，在单元整体教学设计中融入合作学习策略，更易于激活小学生的主观能动性，发挥其主体作用，体验自主学习英语的趣味性，整合教材内容，紧扣任务主题，掌握正确的读写方法，启发创造思维，在多元活动中提升英语教育的实效性，强化学生英语综合素质。

参考文献：

[1]黄丽丽.核心素养视角下的小学英语单元整体教学策略研究[J].读与写,2020,17(35):134.

[2]何芳.基于小学英语核心素养发展的单元整体教学设计[J].新课程,2020,(31):123.