核心素养视野下高中地理教学策略有效性研究

贺飞

摘要：作为地理学科教学的主要目标，核心素养的培养必须在教学过程中有目的、有计划地从传授、探究地理知识和实践活动当中着手开展，不断提升学生的地理特征认知、地理知识分析以及社会实践等能力，达到素质教育的基本目的。

关键词：核心素养；教学方式；教学有效性

引言：

地理是一门具有极强综合性的学科，在教学中要达到培养核心素养的目的，除了要学好相关的理论知识，还要学会灵活使用知识解决实际问题，准确把握教材中的重难点。实际开展中就需要教师摒弃传统教学思想，以课堂教学方式创新联合第二课堂的模式推动地理教学，在实验和实践教学下强化学生对知识的理解和应用，最终达到强化学生地理核心素养的目的。对此重点探究核心素养下地理有效性教学的主要策略具有极大必要性。

一、加强新旧课程标准的研读，选择适宜的教学方式

2017版高中地理课课程标准虽然是2003版课程标准的升级版，但是新增了学生核心素养及学业质量水平。在教学设计的选择时务必整合旧版的三维目标，然后落实地理核心素养与学业质量水平要求。因此，新课程标准下的教学设计与旧版的教学设计会有一定的差别，要借助现代信息以及其他研讨培训活动，积极探索新课程标准下的高中地理教学设计与课堂教学变更的实践研究。笔者个人建议对于达到学业质量水平2的班级课题组准备采取兴趣教学与问题教学相结合的教学方式；对于达到学业质量水平4的班级课题组计划采取情景教学与自主、合作、探究相结合的教学方式。

二、加强地理基本规律、基本原理与其他学科间的联系性教学

2017版高中地理课程标准相比2003版课程标准，对学科知识结构进行了重新划分，也增加了与删除了部分知识内容。总体来说新课程标准更加突出学科思想性，时代性与综合性，为高中教学方向指明了方向。因此，新课改后高中地理教学要吸取传统教学方式的优点，积极进行新课改后教学实践研究。在教学中建议：一是加强地理学科和哲学学科间的联系。比如高中地理中包含了大量物质循环和运动周期的相关知识，常见的有地球运动、大气运动、水运动、水循环等，在学习这些知识时可以引导学生通过运动的观点看待自己所处的世界，这一点和哲学中有关运动的概念存在一定相似之处，即万事万物的发展变化都是一种必然。二是加强地理学科和文学间的联系。高中地理中涉及的知识内容非常繁多，为了能够将这些知识串联起来，促进学生理解和学习，教师还可以利用一些成语故事或诗词进行教学^[1]。比如“沧海桑田”反映地理事物的巨大变化；“风调雨顺”反映夏季风强弱进退正常；“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”则反映了地球不断自西向东自转；“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”则反映了垂直地带性等等。

三、注重地理课堂教学形式的多样性

高中地理核心素养的强化应该及时转变传统的教学模式，在教学中将学生在课堂上的主观能动性展现出来，并以学生的实际学习特点为核心进行多样化教学。1）开展地理实验课。比如在教授“地貌”时，就可以根据教材内容，使用沙子或书本等工具让学生自己模拟堆积地貌的形成，并着重观察其形成的细节，以此深化地理学习。2）开设野外考察课。在课堂教学之余教师还可以定期组织学生到野外进行实地考察，在接近大自然的过程中进一步把握和了解教材上的知识内容。3）开设地理阅读和辩论课。比如在教授地理板块的时候就可以将“非洲阿斯旺大坝建设”作为主题，让学生通过查找和整理资料对其相关知识进行提炼总结，深化知识理解，强化综合素养。

四、加强和实际生活的联系

知识源于生活，生活当中蕴含有很多地理现象和知识，对此为强化学生地理核心素养就应加强知识和实际生活间的联系，引导更多学生在全面掌握地理知识的同时把知识应用在生活中^[2]。比如在教授“地球的运动”中正午太阳高度角的变化规律时，就可以专门引导大家回忆夏季与冬季太阳高度随着季节变化而产生的变化，由此总结出其太阳高度角的变化规律，深化知识理解。或者在教授“人类面临的主要环境问题”时就可以将目前城市中常见的雾霾问题引入进来，让学生分析雾霾给自己生活带来的变化，思考雾霾形成的原因、来源以及和人类活动之间的关联性，以此为核心提出减少雾霾的措施与手段。

五、实现师生间的平等交流

传统地理课堂教学都是以教师为主体，忽视了和学生之间的交流，未真正意义上将课堂交给学生。对此在核心素养背景下，教师就应将课堂主体地位归还给学生，彼此间实现平等交流。比如在学习“人口迁移”时，主要是为了让学生明确人口迁移给迁出地和迁入地带来的影响，这时则可以通过提问的方式将和学生间的距离拉近。如“人和地之间存在什么样的关系？”“人口迁移是一把双刃剑吗？为什么？”等等，提出问题后立刻让学生进行讨论，并选出代表进行回答，教师再继续对其答案进行完善，总结出本节课的核心内容。这种师生间平等交流的模式能够促使学生深层次理解和掌握知识，对于提升核心素养，激发社会责任感具有一定促进作用。

六、注重课堂评价的合理性和有效性

为进一步强化学生的地理核心素养，还应注重课堂评价的有效性和合理性。一是在人地观念基础上展开课堂评价。该观念主要是让学生协调和处理好环境要素间的关联性，应用它能够帮助学生更加深入地了解人地关系的基本内涵，促进地理学科知识整合。二是在地理综合思维的基础上开展课堂评价，这是依照地理的基本特定形成的空间思维、逻辑思维和创新思维的综合。比如在学习“人类面临的主要环境问题”中的土地荒漠化问题时就可以引导学生建立起一个土地荒漠化思维导图，建立起学科知识体系，形成正确的思维逻辑关系，辩证认识该问题。

七、结束语

在核心素养视野下要保证高中地理教学的有效性就应充分认识到核心素养的重要性，在教学中不断调整教学理念、目标和内容。同时实现核心素养与教学内容的充分结合，进而在帮助学生掌握地理知识的基础上，切实提升其核心素养，给日后的进一步学习夯实基础。

参考文献：

[1] 宋小兰. 基于核心素养的高中地理教学策略探究[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2019, 000(002):45.

[2] 王伟. 地理核心素养理念下的高中地理教学有效性策略研究[J]. 文理导航(上旬), 2017, 000(011):74.