聚焦写作情景创设,提升初中学生英语写作能力

(整期优先)网络出版时间:2021-01-15
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聚焦写作情景创设 , 提升初中学生英语写作能力

肖胜芬

湖北省仙桃市沔城回民中学 433014

摘要:创设情景在各科教学中的应用均获得了良好的教学效果,有效提升了教学效率。通过生动、有趣情景创设,充分吸引学生注意力,调动学生积极性,促使学生能够主动参与学习,有效提高英语写作能力。对此,初中英语教师应该根据教学内容,充分利用情景教学,为学生营造富有知识性、趣味性的学习课堂。

关键词:初中英语;写作能力;情境创设;

情景教学法是一种生动形象的教学手段,受到了广大教师与学生的重视与喜爱。情景教学的运用不仅提升了教学效率,还充分发挥了学生的主动性,能够促进学生的全面发展,促使学生获得身临其境的感觉,在知识的海洋中徜徉。情景教学满足了新课改的要求,能够活跃学生思维,调动学生积极性,激发学生兴趣,有助于实现知情统一的教学目的。要想有效运用情景教学,必须要注意其中存在的问题,如必须贴合实际选用教学资源、避免滥用课件、避免使用类似情景等,由此才能充分发挥情景教学的作用。

一、融入生活元素,鼓励学生合作

英语教学课堂应该延申到课堂之外,带孩子们体验课外的生活。教师应该把校园当成是一个课堂,让孩子们在这"大课堂"里相互交流,相互学习。在这种情况下,小组内的成员之间也可以互相交流彼此的写作思路,将创新元素融入其中。每月将每组评选出来的优秀文章进行班级内的展示,这样对全班同学也将是一种水涨船高的提升,进而使我班的英语写作水平得以提高,写作思路也趋于完整,不断完善,英语成绩得到了明显的提升。

其次,家庭也是一个教学大课堂。学生除了学校之外,就是在家待着,所以说家庭也是学生学习的第一场所,是除了学校之外的第二大课堂。因此,教师应该巧妙地结合学校与家庭之间的关系设计出具有特色的英语教学内容,以此来达到生活情景教学目的。这些在生活中、家庭中所学习到的远远比教材中所学习到更容易被孩子掌握運用,也能够更好地提升孩子们学习英语的能力。

二、培养写作兴趣

英语写作对部分学生来说是一件十分困难、又十分惧怕的事情,他们没有足够的信心进行英语写作。所以,在写作进行训练之前,教师要培养学生的写作兴趣。教师在日常教学时可以从一些简单的句子入手,在心理上帮助学生克服对写作的恐惧例如:教师可以借鉴语文训练学生写作能力的教学思路,从单词造句开始。例如:coffee(咖啡)这个单词,教师给予学生提示,让学生跟着教师的情境进行造句。师:当我们逛街,很疲惫,突然看到一家咖啡厅时。生:Wow! There is a coffee bar here.师:Do you like the coffee?(你喜欢这咖啡吗?)生:I like coffee.(我喜欢咖啡。)师:Lets drink the coffee.(我们喝咖啡吧。)师:当我们要买咖啡时向店员询问。生:How much is the coffee?(这咖啡多少钱?)师:当我买完咖啡后,把咖啡递给你时的动作。生:I give him a cup of coffe.(我给了他一杯咖啡。)师:我们喝着咖啡聊着天,我想你询问这里的咖啡怎么样。生:How do you like the coffee?(你觉得这咖啡怎么样?)师:那你们喝完后要怎么回答。生:I like coffee and it tastes good, the coffee is perfect.(我喜欢咖啡,它唱起来很好,这咖啡棒极了。)通过一个coffee,一个场景,让学生产生对咖啡产生了联想,为学生展开了写作思路、联想,不但帮助学生树立了信心,而且还培养了学生的写作兴趣。同时,课堂练习中,也帮助学生打好了英语写作基础,提高了英语写作教学的有效性。

三、合理创造情境,提高课堂效率

对于英语课堂上的情境教学设计,更需要巧妙地设计方法和合理的教学技巧,这就需要我们英语老师不断地去发掘、去创设场景。例如,在学习初一英语上册My name‘s Gina一课中,首先由老师提出问题:Boys and girls, do you like to make friends?学生地积极性一下子就上来了。带着问题去分析阅读材料,并且能够及时地完成课后的填空题和单词的背诵,通过对比练习的方式,让学生走进情境教学中,在联想中更加集中学习注意力,有效地培养学生的学习能力和兴趣爱好,提高学生的英语水平。

四、设计情境,引导学生思考

在教学材料中,基本都是围绕规定的主题设计学习单元,进一步强化读与写之间的关系。教师在实施教学活动中应提高学生的参与水平,使全体学生都加入学习中,进一步凭借阅读有效启发,逐步掌握学习规律,有效积累理论知识,为写作打下基础。

在教学中教师应积极为学生设计问题情境,从而达到促使其思考的目的。比如"What did you learn from it?""What did you want to know from the article?"以及"What did you

got?"设计这部分问题的依据是学生已有的知识、获取经验和未知经验。

又比如,教师还可以结合某一篇文章设置题目"What is the gist

of the article?""What have you gained from reading the article?"

针对学生来讲,这部分问题相对简单,学生可以通过自己的知识注意回答,因此能够培养学习兴趣,帮助他们在读时提出并解决问题,进一步对文章涉及的全部知识点有效把握,为写作不断累积知识。另外,教师还可以在学生讨论交流的过程中发现学生在学习中存在的问题,并结合自身情况实施合理化的启发。

五、创造语境,突破文化障碍

一门语言必然产生于特定的社会语境。我国的绝大多数初中生在学习与生活中都缺乏真实的英语语境,在这种情况下,"中式英语"在学生群体中便屡见不鲜。这主要表现在学生进行英语写作时,常常以汉语语法的思维来造句,按照和套用汉语的思维模式、使用原则进行语言的组织与安排,这会直接导致学生在英语写作中出现语法知识和逻辑上的错误。因此,教师在英语写作教学中应当防止学生陷于英语和汉语的逻辑混乱的境地。

针对这类问题,教师要注重语法知识的教授,让学生理解英语的使用规律和语法规范。由于文化语境不同,学生在理解上可能存在较大的误区和偏差。这时,教师可以利用信息技术, 创设、模拟情境课堂,让学生置身于英语文化氛围,感受英语的特点和魅力,让学生从内心深处真正理解和接受英语。只有这样,才能夯实学生的语法基础,帮助学生提升英语写作能力。比如,教师要引导学生在英语语境中练习与他人打招呼,如使用"Hello!""Hi!""How are you?"等,而不是使用"中式英语",将"你好"说成"You fine!"。不同的文化语境中有不同的语言规则,在英语教学中,教师应当严格要求学生按照英语语言规范来使用英语,尊重其用语习惯与英语文化。这样,才能真正提高学生的英语写作能力。

六、结语

总之,英语教师应当在掌握学生学习的动态变化基础上,及时调整和优化自己的教学方法,帮助学生不断提升英语写作能力。在整个英语教学过程中,教师应充当引导者、督促者、陪伴者,在丰富多彩的写作课堂上调动学生学习的积极性,发挥学生的主体价值,还要严格监督和督促学生及时高效地完成作业,从而提高学生的英语写作能力。

参考文献:

[1]臧澄.初中英语优化学生写作能力的有效教学策略[J].校园英语,2019(51).

[2]魏晓莉.提高初中英语写作能力的探究[J].英语广场,2014(04).

[3]宋简容.读写结合的课堂教学对初中英语写作能力影响的实证研究[D].广州大学,2013.