文言文课本资源下的分层写作训练

(整期优先)网络出版时间:2021-01-15
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文言文课本资源下的分层写作训练

黄霞

义乌市义亭镇义亭小学

摘要:在丰富的文言文课本资源下,教师要引导学生善于发现其中的写作素材,并学会积累。在发现与积累的同时,更要对文言文写作资源进行“二次开发”,引导学生创造性地挖掘文言文资源,做到读写结合。并以分层写作训练为契机,激发学生写作的积极性,发展学生个性,提高学生的语文写作能力。

关键词:文言文 写作资源 分层写作

《小学语文新课程标准》指出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”“教科书”就是课程资源中最重要的一块,是专家学者针对不同阶段学生的身心发展特点、认知水平精心设计的,也包含了古今中外大量优秀的作家作品。其中选取的古代文言文的数量也不在少数,这些经典古文中凝结了历史事件、圣人的智慧、中华文化底蕴。学生既能从文言文中积累历史素材,又能学习古代文人的智慧思维,也能丰富写作的文化底蕴。因此,将写作训练和文言文学习有机联系起来,未尝不是一种创新而有效的学习方式。

一、发现写作素材

现在很多学生写出的文章都很空洞、浅显,其实很大一部分原因是由于写作素材的匮乏。但文言文却是一个资源丰富的素材库,包含了文人的智慧和思想,我们可以引导学生发现文言文张可利用的写作资源,然后运用到写作实践中去。

在文言文教学过程中可以引导学生发现文言文中具有价值的优美文句、人物、典故等,以此来积累素材,丰富写作内容。例如,在学习六年级上册的文言文《伯牙鼓琴》时,可以摘录 “善哉乎鼓琴,巍巍乎若太山”“善哉乎鼓亲,汤汤乎若流水”等语句,在进行描写景物时可以运用其中。又如,在学习文言文《出师表》时,可以摘录“先帝知臣谨慎,故临崩寄臣以大事也。受命以来,夙夜忧叹,恐托付不效,以伤先帝之明,故五月渡泸,深入不毛。今南方已定,兵甲已足,当奖率三军,北定中原,庶竭驽钝,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。”这一段话。这一段话是生动描绘了诸葛亮忠心不二、恪守职能的人物形象,那在进行诚信、坚守等相关话题的写作时,学生也就可以这一典型名人事例了。因此,文言文中确实蕴含着丰富的写作素材。

二、挖掘写作资源

仅仅简单的摘抄和记录是不够的,怎样对文言文写作资源进行“二次开发”,创造性地挖掘文言文资源,做到读写结合,也是值得思索的。

教师可以通过以下几种方式来引导学生挖掘文言文中的写作资源。首先是仿写,例如在描写夕阳美景时,就可以模仿《湖心亭看雪》中的白描“湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点,与余舟一芥、舟中人两三粒而已”;在描写人物时我们可以模仿《口技》中的正面描写与侧面烘托相结合的写法;在描写事件的时候我们可以模仿《曹刿论战》中得当的详略安排,也可以模仿《湖心亭看雪》中的谋篇布局,以记叙开头,以议论结尾,全文着重描绘景色,在景色中又有寓情于景、情景交融的画面。其次,补写“空白”。有些文言文由于语言的凝练,往往会省略一些内容,以此来给予读者一些想象空间。那利用好这一想象空间也是挖掘文言文写作资源的一种方式。比如在《木兰诗》中,木兰归家后只用了几句诗,“开我东阁门,坐我西阁床,脱我战时袍,著我旧时裳。当窗理云鬓,对镜贴花黄”。在这几句诗里,具体的情节、场面、人物的心理活动、人物的细节描写等都是留有空白的。在《木兰诗》的教学过程中,可以让学生尝试补写这个空白,让学生在联想写作中发散思维。另外,扩写也是挖掘写作资源的一种。例如《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。”只有短短28个字,却准确地转达出了旅人凄苦的心境。在《天净沙·秋思》教学过程中,可以让学生置身情境之中展开情节联想,将短短28个字描绘的秋郊夕照图进行扩写,用自己的文字再现文言文中所描绘的场景。

三、分层写作训练

在写作资源的积累和挖掘下,学生的主动性、积极性也会影响学习效果和教学效果。而忽视学生的差异性,或者说“一刀切”现象便是影响学生积极性的主要因素之一,写作训练也不例外。因此,分层写作训练也势在必行。

在分配任务之前首先要对学生进行层次性划分,作为教师应该充分掌握每一位学生的学习情况。既然是分层写作训练,对每一位学生的写作能力就必须掌握充分。可以依据学生写作的基本能力、写作成绩等要素进行划分,基本定为基础、提高、探究三个学习小组,三个小组存在层次上的差异性,当然小组内的学生都有其自身特点。

分好小组之后,就可以针对不同层次的学生科学地分配写作训练。针对学生的差异,在教学时将写作训练分成难易有别A、B、C三组,在分配写作任务时,就安排探究组完成C组难度较大的写作训练,提高组完成B组难度中等的,基础组就完成A组难度较小的写作训练。

例如,在《记承天寺夜游》中,苏轼和张怀民可以说是一对志趣相投、志同道合的知己。但是苏轼在记叙此事时只用了85个字,其中两人步于中庭后的交流可以说完全没有交代,补写两人的对话就成了一个很好的写作训练。因此教师在教学设计中中加了补写两人对话这一写作训练环节,“那这样的‘两人’,散步庭院,欣赏美景时会说些什么呢?现在,就请你们为他们设计一段对话。(请结合文章内容,合理想象)”。但是教师设计《记承天寺夜游》的写作训练时,就尝试了分层写作训练这一方式。在设计苏轼和张怀民对话时,我就分A、B、C三组。A组:你可以尝试为两人写一段对话。B组:你可以尝试加上一些动作和神态,写一段两人之间的对话。C组:你可以尝试用古代文人的口吻为他们写一段对话。让基础组、提高组、探究组分别完成A、B、C三组题目。 这样的话,可以说让每一位学生都有事可做,实现了每一个人的自我提升。

既然学生是分层写作训练,那针对分层写作训练的写作指导、写作评价也应合理分层进行。针对A组、B组、C组不同层次的学生,教师的指导方法应不同。例如,针对A组的学生,教师可以偏向于指导如何完善文章逻辑结构,如何改正错误用词和句式等。针对B组和C组的学生,教师可以偏向于指导其文章立意、情感表达等深层次的写作知识。当然在教师指导时也应适当鼓励学生在同一主题下进行多样化立意,写出不同层次的文章,毕竟同一主题,学生的理解是各不相同的,是丰富多彩的。除了教师指导分层外,教师对不同层次学生的作文评价自然也不相同,对A组学生的评价可以侧重于是否用对了词语、句式等基本知识,对B 组和C组学生的评价则侧重于是否准确表达了文章中心、文章的主旨,以及是否传达了饱满的情感等。

总言之,分层写作训练就是一个充满艺术的课题,也是一个值得深思的问题。它能让不同水平的学生在“跳一跳够得着”的状态下比较成功地完成自己的写作训练,从而树立不断向更高层次前进的信心。能让不同水平的学生都能激发学习的积极性和自主性,发展学生的个性,提高语文能力和素质,为新课标下的语文学习增添活力。


文言文课本资源是作文教学中极具价值的素材,如果学生能积极地从中寻找写作素材,并且合理地去挖掘写作资源,再加之语文教师合理地实施分层写作训练与引导,将能更好地指导我们的作文教学,也将不断提高学生的写作能力


【参考文献】:

[1]钱晓晴.如何挖掘课本中的写作资源[J].语文教学与研究,2009,09:32-33

[2]刘兴中.浅析语文分层教学的实施策略[J].教学漫议,2015,12:97

[3]王海鹰.重视课本中的写作教学资源[J].语文教学与研究,2015,08:36

[4]林 英.如何利用文言文提高学生的作文水平[J].广西教育,2015,05:53