小学高年级班主任管理的几点思考

黄瑞君

　　摘 要：小学高年级班级管理三点做法：视班如“家”，爱班管理;内心反省，自我管理;有的放矢，个性化管理。

　　关键词：爱班管理;自我管理;个性化管理

　　时代在变，学生一届一届的，人也在变，以前班主任的很多经验和做法，现在已不适用，管理班级我边做边思考，实践所得有下列几点做法：

　　一、 视班如“家”，爱班管理

　　多年的教书生涯，我把学校当成家，这毋庸置疑的，可学生大多只把教室当成一个禁锢自由、学习上课的地方，我每接一个新班，学期初的第一天，当班主任的我，一改以前凳子灰尘厚厚没得坐的现象，我事先必搞好班的卫生，教室打扫得干干净净，讲台放置一盆养眼的常绿小盆景。学生开学第一次进入到教室，就可以感觉到家的温馨、舒适。接着，我会发表一下自己的感想：欢迎你们回校，班是我在学校的“家”，你们是我这个“家”的“家庭成员”了，你们也跟我一样，白天绝大多数时间也在这个“家”度过，我搞好卫生等候你们的到来，因为我喜欢把班当“家”，美其名曰“班家”，“班家”里干净、整洁，班家成员团结、友爱、上进，我们才能过得舒适、愉快。今天我以“班家”干净的阵容迎接你们的到来，希望你们以后可以每天以更美丽的“班家”阵容迎接每一位上课老师的到来，我爱“班家”，你爱“班家”，他爱“班家”，我们都爱“班家”，让我们一起爱护我们“班家”，好吗？爱班的情感先入为主，渲染爱班氛围，奠定爱班的感情，树立学生视班如“家”的意识，赋予学生“班家”的责任。学生怎样才能视班如家？班主任必不可少的是身体力行，举手之劳之事，力所能及之事，主动做。班中学生有难事，捐资捐物捐爱心，事无巨细，都以一种爱校爱班的态度对待，给学生树榜样，带好把班当家、爱校爱家的头;“班家”中既有责任，还有爱，有温暖。学生耳濡目染我的做法，自然而然受到感染，他们真正对班家有归属感，真心把班当家才有实际意义。树立学生视班如家的意识，培养学生爱班如家的情感，自觉从家的角度去维护班，学习之余还来点闲情逸致栽种绿萝盆景，美化班家;大家为了班家，每天打扫得干干净净，还力争上游，同学间团结互助，视同学为“班家”亲人，融洽相处。树立学生视班如家的意识，培养爱班情感，学生对班的爱在、责任在，慢慢地会形成爱与责任并存的习惯，进而对家庭、对社会有爱、有责任。

　　二、 内心反省，自我管理

　　小学生自我管理能力极差，同学之间闹点小别扭，耍小性子，总爱告状，鸡毛蒜皮的事，就算包青天也是非难辨。我采取的办法是，冷处理和内心反省。曾子曰：吾日三省吾身。每周的班会，我一般会将上周班里突出的问题或班里的矛盾作为讨论的话题，如同学之间的矛盾或者我对班级疏于管理不到位，或者是班纪律差了等内容都可以作为一个班会话题，与学生一起用10分钟时间，先闭目养养神，头脑中梳理一下上一周经历的事，想想这一周内，最有成就感的事是什么，最困惑的是什么，然后用10分钟的时间说一说，我与学生一起，先内心反省，凡事先从自身找原因，作为班主任，我敞开思想，自己做得不对的地方，面壁思过，真诚跟学生交流，该批评就自我批评，如有事偶尔未能及时批改作业，也必须跟学生说明原因，请求学生谅解。我让学生也形成了一种习惯，内心反省，自我管理，勇敢承认错误，勇于承担责任，自觉修正错误行为，以担当责任为荣，以推卸责任为耻。学生有些错误及不端正行为，特别学生与同学之间有矛盾，通过内心反省，学生的心理上就有了“退一步海阔天空”的思想准备了，班主任不用费尽唇舌说教，同学之间就事论事，不固执己见，互相之间说开了没有积怨，矛盾就容易化解。通过内心反省，自我管理，班中的小矛盾，不用班主任出面，学生们会自行消化。有的学生在反省过程中，还学会大度、宽容、凡事让一让、忍一忍的处世哲学。内心反省，自我管理，不但是化解班级成员矛盾最有效的办法，还是提高学生情商、团结合作的最好办法，有利于化解矛盾、促进团结。学生学会了内心反省，自我管理，不但在班级管理中作用很大，而且对學生的家庭也产生一定的影响，学生的生活、学习都习惯了内心反省、自我管理，学生也会在家庭中与家庭成员相互理解，相互包容;争吵少了，家庭也因此更加和谐。“内心反省，自我管理”属于一种情商管理，我用在班级管理上，避免了班主任保姆式的管理，学生自我反省管理，班级管理事半功倍。

　　三、 有的放矢，个性化管理

　　班有班规，但班规不是所有学生都能遵守的，有些个性强的学生，任何班规都不适用。那对这些个性强的学生进行怎样的个性管理呢？有的放矢，个性化管理。一是个性逆反的顺其自然。比如，某学生人并不坏，性格上有点与众不同，好像逆反思维与生俱来，你叫他做的，他偏不做，你不让他做的，他偏要做。反正他就不喜欢按你的思路做，对着干。这种学生，我认为采取强硬态度会适得其反，难以奏效，我不发脾气，不急躁，顺其自然，他不喜欢搞卫生嘛，我不让他搞，任何具体任务都没布置给他，但在搞卫生过程中，我故意表现为忙不过来，亲切地叫他名字，客客气气地请他帮忙，又客客气气地道谢，也特意交代得力的学生不能强迫他做事，但必须不厌其烦地热情邀请他参与。这种学生他不怕你翻脸，只怕你对他客客气气。俗语说：人怕磨、米怕筛！我抓住人都有怕磨的弱点，对他客气，他反而感到不好意思，不想做也做了。这种逆反思维的学生你尊重他，顺着他，他也会顺着你，在引导中顺向班级主流管理。二是个性顽劣的整治管理。有极个别的学生，不爱学习，专门在班中恶意捣乱，班主任若利用怀柔策略处理，他不但油盐不进，还会以为班主任软弱无能好欺负，遇到这种学生，班主任就必须下狠劲了，把他列入黑名单，班主任、家属一起跟他耗，一起适当惩罚，“饿其体肤，劳其筋骨，苦其心志”，懒做作业，留堂补，让他饿;不值日，让他冲厕所，饿、吃苦，劳动等惩罚都适当执行，挫其锐气，让他吃点苦头，受点挫折，有所畏惧。惩罚完，再哄、摆事实，晓事理。此类学生也会慢慢收敛起来，服从班级管理。有的放矢，个性化管理，是根据学生个性差异进行的可刚可柔、刚柔并济的一种相对特殊化的管理。

　　以上三点，是近年来我的班主任工作的思考总结和我的实践，适用于我的工作，以后的班主任工作，能否可以更优雅、人性化、科学化地管理班级，有待于自己在班级管理中继续上下求索。

　　参考文献：

　　[1]蒋建玉.如何做好小学高年级班主任[J].好家长，2017（20）.

　　[2]刘丽霞.小学高年级数学学困生问题及优化建议[J].新课程（中），2018（10）.