基于自然环境的幼儿园科学领域园本课程开发分析

(整期优先)网络出版时间:2021-01-15
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基于自然环境的幼儿园科学领域园本课程开发分析

钱梅

江苏省泰州市白马中心幼儿园, 江苏 泰州 225300

   :我国历来重视对幼儿科学内容的教育,从2001年开始先后多次颁布幼儿园教育指导纲要等文件,其中不乏对科学领域教育内容的指导,文件精神指引广大幼儿教育工作者要积极对幼儿开展科学启蒙教育。幼儿科学启蒙教育,作为幼儿园自然常识教学的继续与延展内容,一方面可以丰富幼儿见识、拓宽幼儿视野,另一方面也能启迪幼儿智慧,培养和提升幼儿创新精神。开展幼儿科学启蒙教育,需要积极应用自然环境的自然物与自然现象,但基于环境条件问题,城市幼儿园在应用自然环境的科学领域原本课程开发方面缺乏优势,园区内大量充斥塑胶地面,幼儿少有亲近大自然的机会。基于以上本文展开基于自然环境的幼儿园科学领域原本课程开发研究。

  关键词:自然环境;幼儿园教育;科学启蒙;园本课程

  随着经济发展以及幼儿教育事业历经多次改革,幼儿教育在不同程度上纷纷开展了自然科学教育课程,但受限于不同学校的教学条件与教育水平差异,在具体落地执行过程中,存在较多问题。我国经济转型发展,供给侧改革,未来将需要更多创新型人才,因此通过幼儿园的科学启蒙教育,为社会和国家建设提供更多富有创新能力的人才便显得尤为必要。从自然环境方向入手,培养幼儿的探索精神、创新能力以及科学求知欲,提升幼儿自主学习兴趣和能力,对其未来创新能力培养和对科技知识的学习有重要意义。

  1 调动幼儿对自然环境的好奇心

  自然环境和幼儿的生活与学习息息相关。幼儿处在自然环境中时,会对那些未曾接触过的新鲜事物产生强烈好奇心。好奇心是求知欲和探索动力的源泉,换言之幼儿对未知事物的好奇心越强,其探索和学习的质量与效率便越高。因此幼儿园在开展幼儿科学启蒙教育时,便要利用好这一点,客观认知求知欲重要性,以激发幼儿学习和探索兴趣为前提,举办一系列与自然环境相关的趣味活动,寓教于乐,在活动中传递给幼儿自然和科学知识。

  以《收获》为例,具体操作步骤如下:

  第一,要求幼儿们在课程开始前,由家人帮助取得足够的玉米种子,以及播种需要的手套、小铲子和水桶等工具。

  第二,在正式活动开始前,教师要先通过提问的方式,向幼儿阐述活动背景,通过循序渐进的设问,引发幼儿对日常食物来源的思考,将幼儿的思绪引到本次的种植活动上。

  第三,活动过程中,要由教师首先做示范,包括挖坑、埋入种子、浇水等全过程,在清晰展示后,再要求学生按照刚才的步骤自己完成种植,教师要从旁引导。完成初步种植任务后,教师要合理分配人员,将幼儿以3人为标准划分小组,要求每个小组定期对自己的作品浇水、施肥。在活动全过程,教师要把控好教学节奏,同时要规避安全风险。

  综上,教师在此次种植活动中采用小组实践参与的形式,安排幼儿们完成播种实践,从季节问题引导到食物问题,再从食物问题引导到种植问题,激发起学生对种植过程的好奇。相比传统灌输式理论教学,将理论融入到实践过程,有利于提升幼儿学习和探索积极性。往年大量教学案例显示,传统理论教学模式情境下,课堂内容理论化且枯燥无味,幼儿注意力无法长时间集中,学习效果差强人意。将孩子置身于自然环境中,在教师有序引领下亲自动手劳作,既学习且掌握了理论知识,又掌握了实践动手能力,并且通过劳动能够获得更多的知识。从上述案例可以获得的启示,便是在今后基于自然环境的幼儿科学领域原本课程开发要想方设法地激发幼儿学习和探索兴趣,将幼儿置身于自然环境中,接触自然,亲身体悟自然。

  2 基于自然环境的园本课程制度 提升师资力量

  教师需要在基于自然环境的园本课程制度背景下,积极参与幼儿园内外部组织的教学培训,提升自身通过自然环境来传递科学知识的水平与能力。教师作为教学开展的引导者,幼儿能够通过循序渐进的课程引导,逐步提升对基于自然环境的科学原本课程学习兴趣,教师需要树立明确的教学方向和目标,不断在教学路上鞭策自己,为更好地提升幼教水平而努力。

  例如,针对基于自然环境的园本课程开发过程中,一方面要积极参加园区内外的师资互动培训,加强自身对幼儿科学教育培训知识技能的储备和实操能力的提升,同时也要积极总结和吸收每次科学活动结束后,学生的反馈,针对幼儿的反馈内容及时调整下一次科学活动的开展。教师要明确自身引导者的地位,将学习的主动权交给学生,在教学过程中积极培养学生们的创新思维,通过观察、实践、提问、再实践的方式解决生活中和学习中遇到的难题。总而言之,基于自然环境的科学园本课程制度开发,要始终将学生需求放在第一位,针对学生反馈及时调整和改进。原本培训不同于一般的培训方法,需要教师就自己日常上课存在的问题及时作出更正,不能一味照搬其他案例,要符合本班级幼儿实际水平。

  3 提升资源多样性 加强家园合作

  除了幼儿园方面要积极以自然资源开发园本课程外,还应当加强家园合作,将家庭纳入到科学园本开发的主体中,通过建设家园合作平台,在幼儿园内对学生开展教育后,需要在家庭这个“小学校”实现知识和技能的巩固。

  例如,幼儿园可以定期开展家园亲子活动,邀请家长和幼儿参与幼儿园举办的以自然环境资源为基础的科学知识讲座,或者采用时下流行的网络直播方式邀请家长参与。可以有效提升家长们的参与率,提升幼儿亲子活动的效果。具体可以“空气的构成”、“小草的成长”以及前文提到的种植活动为主题,举办多次主题活动。或者通过夏令营的方式,邀请家长和幼儿们走向村里,实实在在地去探索一次乡间的蓝天大地,在现场安排各种主题的教学活动。

  4 加强对自然环境科学园本课程的评价反馈

  课程反馈对于完善课程,提升教学质量有重要意义。基于自然环境资源的科学园本课程开发不应当以课程开展为终点,而是要以循环的方式不断去完善园本课程,重视反馈环节。此外,除了重视幼儿园教师的反馈外,还要广泛吸收幼儿以及幼儿家长对园本课程的反馈意见,综合多方面意见后再对课程进行完善提升。

  5 结语

基于自然环境的幼儿园科学园本课程开发,能有效激发幼儿的探索和学习兴趣,满足幼儿的求知欲,有效提升学习的效率和质量。不仅有效践行了幼儿园的科学启蒙作用,还有效提升了幼儿的创新能力,为之后的学习与工作奠定了良好基础。

参考文献:

  1. 谢佳佳. 基于自然环境的幼儿园科学领域园本课程开发研究[D]. 2019.

  2. 解云萍. B镇幼儿园科学领域园本课程开发现状研究[D]. 浙江师范大学, 2013.

  3. 沈英. 基于儿童立场的幼儿园科学探究园本课程建设策略[J]. 教育观察, 2018, 7(24):75+126.