如何在小学数学课堂上培养学生的核心素养

拉巴次仁

摘要：在小学阶段，学生开始接受系统性的数学教育，要求教师在具体的授课环节向学生渗透核心素养。核心素养作为现代教育发展的一项产物，旨在培养学生形成能够适应未来发展的能力和关键品格，对学生实现全面发展目标具有重要意义。本文就如何在小学数学课堂上培养学生的核心素养展开了一系列的浅析。

关键词：小学数学；核心素养；培养策略

前言：数学属于小学阶段的一门基础课程。自核心素养理念被提出，为小学数学教师进行授课工作提供了明确的方向。从数学核心素养的特点来看，其涵盖数学抽象、直观想象、数学运算等共六个维度。因此，小学数学教师应该从自身的角度全面解读核心素养理念，并能够将其融入到实际的教学活动当中。

1. 巧设教学情境强化学生的数学抽象素养

以培养小学生形成数学核心素养作为目标，教师应该认识到创设情境所发挥的教学作用。小学生的思维特点偏向于形象性特点，而小学数学知识尽管简单，却具有较强的抽象性。以创设情境的方式实施数学授课能够使学生学习数学知识经历抽象—形象—抽象的过程。因此，从小学生的认知水平与学习特点来看，教师可以将一些生动化与生活化的元素融入于具体的教学环节，使学生能够获得更加丰富的学习体验。例如，教师讲解到“位置与方向”这个部分时，为了使学生掌握本章节的知识点，教师可以在黑板上粘贴一幅市区的地图，并标注一些地点，告知学生出发点与目的地，让学生扮演路人为教师指路，描述具体的路线。学生融入情境后，教师可以指导学生运用位置与方向的术语进行描述，使学生能够借助自己的生活经历理解与掌握数学知识，并能够将其运用于解决实际问题当中。

2. 合理设计问题启发学生的逻辑推理思维

逻辑推理是数学核心素养体系中的一项关键组成部分。以核心素养理念为导向，小学数学教师可以尝试通过设计问题的方式对学生的思维形成一定的启发。在具体的教学环节，教师可以根据学生的认知水平，设计凸显难度梯度的问题，引导学生进行深入思考。这样的教学方法有利于在向学生渗透核心素养理念的同时，锻炼学生的独立思考能力^[1]。例如，教师讲解到“圆柱与圆锥”这个部分时，涉及到“圆锥的体积”这个知识点，可以先将班级的学生划分为几个小组，使其形成学习单位，教师以设计问题的形式为学生布置探究任务：同底等高的圆柱和圆锥的体积存在哪些异同点？你认为影响圆锥体积的因素有哪些？如何建立各个因素之间的数量关系，才能够得到圆锥的体积计算公式？教师可以给予学生一定的时间和空间供学生自主讨论，学生思考问题的过程是其得到思维互相启发的过程，有利于培养学生形成逻辑推理思维。

3. 借助信息技术拓展学生的直观想象空间

当前，以信息技术推动教育发展为背景，越来越多教师将信息技术作为一项工具应用于课堂教学环节。从向学生渗透核心素养的角度来看，教师可以借助信息技术为学生拓展直观想象的空间。信息技术能够将图象、文字以及动画等相关元素有机整合，从而对学生形成较强的吸引力^[2]。这样的教学方式有利于在强化学生核心素养的同时，提升学生的想象能力。例如，教师讲解到“图形的运动”这个部分时，涉及到“平移”、“旋转”的知识点时，直接讲解其概念，难以使学生形成透彻的理解。针对于“平移”这个知识点，教师可以利用信息化设备在屏幕上播放两段动画，分别是“擦黑板”、“升国旗”，让学生通过观看动画，从形象性的角度理解这个知识点。以此为基础，教师可以让学生根据自己对数学概念的理解，举出在生活中所常见的实例。

4. 强化数学训练提升学生的数学运算能力

对于小学生而言，数学运算能力是其必备的一项基本能力。数学运算作为数学核心素养体系中的一项基本模块，应该引起教师的重视^[3]。因此，以核心素养为导向，小学数学教师可以运用小学生比较感兴趣的方式培养其形成数学运算能力。例如，教师可以侧重于向学生讲解算理知识，并带领其练习估算、口算，培养学生形成验算的习惯。比如，针对98×100这道题，教师可以让学生计算100×100-2×100。学生一旦能够掌握算理，就能够提高其运算速度以及准确度。另外，教师还可以让学生记忆一些常用的算式和结果，比如，25×4=100,125×8=1000等。通过训练学生的运算能力，能够在很大的程度上提升学生的数学运算素养。

结论：综上所述，以核心素养理念为导向，使得小学数学教育进入了新阶段。在具体的教学环节，小学数学教师可以巧设教学情境强化学生的数学抽象素养；合理设计问题启发学生的逻辑推理思维；借助信息技术拓展学生的直观想象空间；强化数学训练提升学生的数学运算能力。通过本文对如何在小学数学课堂上培养学生的核心素养展开的一系列浅析，希望能为提升小学数学教学质量提供一些参考。

参考文献：

[1]孙彩红.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径分析[J].科技资讯，2020，18（28）：135-136+139.

[2]邓培培.核心素养视域下小学数学探究性学习的优化路径[J].科学咨询(科技·管理)，2020（09）：249.

[3]郭小芳.浸文化雨露,品数学甘甜——谈核心素养视角下构建小学数学文化课堂的策略[J].华夏教师，2020（20）：34-35.