浅谈小学语文教学中情感的渗透

张元银

摘要：情感教育作为小学语文课程中的重要部分，是教师与学生进行交流互动的重要基础，在学校教学中具有不可忽视的作用，不仅能够有效提高学生对语文知识的学习能力，还能够提升学生的道德素质。

关键词：小学语文;情感;渗透;措施

情感教育是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的品质的过程，也是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程。近年来，人们越来越重视情感教学，情感教育在小学语文教学中占有越来越重的分量。

一、创设教学情境，激发学生的内心情感

在进行课堂教学的时候，教师可以利用一些艺术手段创设教学情境，将教学内容更加直观的呈现到学生面前，有效激发学生的内心情感。通过创设教学情境，能够使学生快速融入到语文学习中，充分感受到课文中所蕴含的情感，触动学生的情感点，进而深入分析、思考文章，有效提高学生的知识水平。如在进行《狼牙山五壮士》这一课程的教学过程中，可以采用多媒体技术向学生播放相关的视频，使学生能够初步了解课文内容，提高学生的学习注意力，之后播放音乐《命运交响曲》，通过多媒体创设教学情境，要求学生对某部分课文进行演绎，使学生能够踊跃参与到情景中，使学生能够自然流露出情感，深刻理解文章所要表达的情感及含义，使学生的学习效果得到有效提高。

二、运用多种教学方法进行教学，陶冶情感

教学有法、教无定法。语文课中的情感教育就要在尊重语文课自身规律的前提下，根据课文的内容、讲课的方式方法来具体安排。

1.读书陶冶法。叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”感情真挚，声情并茂的朗读是加深对课文的感受，品味和理解的重要途径。通过饱含激情的朗读，使学生融入到作品的情境中去，去品味和体会文章寄予的喜怒哀惧等丰富而深厚的感情。课堂上，教师的范读在语文教学中至关重要，不同的朗读风格，能营造不同的情感氛围。教师在范读中，要把握“因文定调，因情赋声”，盡可能给学生以亲临其境之感，使学生能从教师范读的情感基调上体会作者的情感，从而投入到课文特有的情境中去，增强教学效果。

另外，教师必须充分引导学生进行各种形式的读，突出学生的主体地位。在其朗读理解的基础上反复吟诵，“走进课文”，获得与作者脉搏跳动的同频、心灵呼唤的同声，这样才能体味到文章的情感。再次是引导学生扩大阅读量、阅读范围。

2.作文抒情法。语言训练与情感体验是相辅相成的。语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，作文抒情法就是通过作文中学生真实情感的流露来了解学生的情感品质，并在为文与做人的关系中引导学生的情感向真、善、美发展。

三、抓形象的活现，牵动学生情弦

1、活现景物形象，引导概括，促使情感转移

像《桂林山水》、《富饶的西沙群岛》、《长城》等一类描写祖国山

河的课文，教学时可利用插图，电化教学等手段，再现景物形象，把景物的线条、块面、比例、色彩、质感、光感点化出来，使学生在悦目、赏心、怡情的情境中学习课文。还让学生听录音、听范读、看课件、个别朗读、齐读、分角色读、表情背诵等，把无声文字包含的爱国主义情感，变成有声有色的语言，牵动学生的琴弦，使学生把对景物的喜爱之情转移为伟大祖国的热爱之情。

2、活现人物形象，有情导理，深化学生情感

对于刻画人物形象的课文，教学时要从人物的肖像描写、心理描写几方面入手，把人物的具体形象从课文中活现出来。并着重理解这个人物在“做什么”、“怎么做”、“为什么这样做”、“表现了他怎样的品格”这种步步入深，有“情”导“理”的概括，能深化学生的情感，逐步促进学生在行为上的效仿。

3、抓综合连结，通过类比联想，强化情感教育

学生的情感容易被激发起来，但是也很容易波动。所以，我们必须善于聚合在每一个阶段教学中的教学因素，使之成为一个较完整的因素聚合体内，引导学生综合研讨、类比联想，以此来巩固他们已初步形成的概念，有意识地引导他们形成正确的、持之以恒的情感。例如，《狼牙山五壮士》教学时，我们可以引导学生阅读有关抗战时期的英雄人物故事，将他们组合为一个完整的教育体系，引导学生讨论：“为什么不同的战士在不同的战争中都有着同样的战斗品质？”这样学生就很容易体会到，战士们在党的长期培养下，有着坚定信念，为了革命的胜利，宁愿献出自己生命的高贵品质。从而激发学生对革命战士的高度崇敬之情，并诱发了他们对党的忠诚和热爱之情，坚定了他们向英雄人物信心和决心。

四 、巧妙评价，激发情感。

教师对学生的评价尤如一面镜子，学生正是通过这面镜子来认识自己，因此评价学生一定要真实贴切。多采用描述性语言，少用“你很棒”、“掌声鼓励”等模糊的评价方式。如对于学习语文不大感兴趣的学生某一天有了一点积极倾向，教师可抓住契机评价他：我发现你今天喜欢上语文课了，老师为你的转变感到高兴；对于不爱答问的孩子老师可抓住他偶尔一次答问告诉全班：“X X 同学爱动脑筋了或 X X 同学比以前大胆了，老师希望天天都能听到你的声音。”评价的巧妙性不仅体现在语言上，还体现在分寸的掌握上，首先对于后进生、问题生要多表扬，在真实的基础上允许夸张，对于资智优越的学生表扬不宜过频，过频的表扬会使他们发腻或是骄傲。其次，评价学生的缺点时，也要尽量发掘他的闪光点，最好是先否定再肯定进而提出希望。这样就让学生感受到情是真的，心是暖的，有利于升华师生感情，同时也升华了学生对该师所教学科的情感。

总之，情感教学是小学生成长中的重要成长途径。教师在语文教学中贯彻情感教学，不仅可以提升学生对语文教材的理解能力，还能在不断实践中提升教师的专业素养和人格影响力，既能以自己的语文水平和素养影响学生，又能促进师生融洽关系的形成。可见，语文教学中的情感教育可谓双赢的教学模式。