浅谈高中语文教学中学生自主学习能力的培养

李美雯

　　摘 要：教师能最大限度地激发学生的学习兴趣，并教之一些切实有用的自主学习的方法，使之真正养成自主学习的习惯，学生才能自己发现问题、解决问题。

　　关键词：高中语文;学生自主学习;能力;方法;培养

　　叶圣陶说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。”这告诉我们：教是为了不教。笔者根据自己的教学实践，谈谈如何在高中语文教学中，培养学生的自主学习能力。

　　一、 问题的设计与提出

　　教师要发现那些对学生来说是关键性的和共性的问题，以问导学，以问促学，多方位、多层次设问，使学生学得全学得深，而不是将课本的知识再从头至尾讲解一次。只有这样，才能使学生的情感和理智全部投入到学习中去。因此，提出的问题必须紧扣教学目标。教师要把握学生知识和能力的差异来设计不同层次的问题，并且要掌握好提问时机，如在新知识的“生长点”上，新旧知识的“结合点”上，旧知识向新知识发展的“转折点”上等方面提出问题。教师的问题设计应注意符合以下要求：

　　（一） 激发兴趣

　　在问题设计的内容上要紧密联系学生熟知的生活现象、实践体验、社会信息等，创设问题的情境。这里所指的“适度”，一是问题的内容有助于引发学生对问题的感知和情感的体验，能激起各类学生的主动参与，形成一种“需要的推动”。二是符合学生乐于接受、易于理解的要求，有利于借助回忆或想象再现事物形象的认知特点。三是具有一定的情趣和意境，方便学生的视觉、听觉去感知。四是根据不同教学内容和要求，变换问题的提法，以引起学生对问题的关注和兴趣。

　　（二） 启发思维

　　问题的设计必须考虑与之相关的情境结合，在观察和感受相关情境的基础上，激起学生求知欲，从而产生学习兴趣。问题的设计要有针对性，把问题设计在学生思维发展的转折处，把问题设计在学生理解知识的疑惑处。

　　二、 活动的创设与引导

　　学生的自主实践活动在强调实践活动过程的同时，更注重教师的创设与指导，需要教师通过设计并组织实施活动方案来实现。教师创设活动方案应做到面向全体，又兼顾个别需要，在分组学习中，应着重注意以下几点：

　　（一） 准备

　　教师从课时思维训练的主要教学目标入手，明确初步学习的任务，提出自主学习的要求，让每个学生先独立思考，在适应和熟悉要求的基础上为参与分组学习做好准备。教师在与学生个体交流的过程中了解学生学习的起点、达标的可能及其需要，把握好分组学习的时间、重点帮助的对象及指导干预的问题。

　　（二） 展开

　　即学生开始分组学习。首先，教师借助于投影或小黑板显示进一步学习的任务和小组讨论的要求。其次，教师在充分了解各组学习能力水平和学习预期的前提下，重点介入具有差异的两个组，在学生自主学习的基础上，引导学生提出假设，尝试归纳、学会质疑、学会陈述个人的见解、学会评价他人的方法和合作处理的技能。此时，教师要注意自己的角色，把握好心态，注意及时收集和整合反馈信息。

　　（三） 交流

　　我们主张先组内交流，由组内成员各抒己见，然后由组长归纳。也可由某个学生发言，其他学生在倾听、质疑的基础上给予补充修正。

　　学生可通过角色扮演，进一步理解和把握所学到的知识，也可由组内学生尝试以“教师”或“学生”的不同角色相互教、学、问、答，围绕问题，各抒己见，轮流归纳并代表小组交流。

　　三、 练习的指导与评价

　　在高三的教学活动中，练习是必不可少的。但我们面对的是一群个性各异的学生，由此决定了每个学生在发展的速度、需要及其发展水平上的差异。教师对不同的学生应给予不同的练习指导，对不同的对象施以不同的评价形式。

　　（一） 练习的指导

　　教师可将围绕高考考点的练习分散在教学的各个阶段，每次少量地呈现，注意其渐进性，由易到难，由简到繁，阶梯式上升，给学生以适度选择的空间。同时组织分不同水平的变式练习，即练习题的设计兼顾各类学生发展的实际，既有面向全体学生的基础题，又有面向学困生的准备题，还有面向学有余力学生的提高题。此类练习的要求应富有弹性，可以配合分组学习，也可以作为家庭作业，让学生在一定的时间和空间内自主独立地完成。

　　（二） 学习评价

　　学习评价是推动学习的一种重要手段。评价的内容应包含：对学生的基础知识、基本技能（包括实验技能、学习方法、探究能力等），学习态度、学习习惯、合作和交流等方面进行评价。评价的着眼点是基本技能。在教学评价中，我们应做到：把评价转为一种期待。在实践中，我们坚持运用“无错原则”，把评价落实在分析学生可能出现的各种错误上，从发展的角度理解这些错误的价值，将重点放在弄清出现错误的原因和改进的措施上，并积极倡導延迟评价，对于一时思路不畅的学生，教师也给予适当的提示，努力使学生由压力转化为动力。

　　四、 创设自主学习空间的外部环境

　　（一） 要转换自身角色，开放观念。教师要从知识的传授者转换到学习热情的激发者，探索创新的引领者，合作学习的参与者，过程调节的指导者。

　　（二） 要优化课堂教育情境，引导学生解决小疑问、思考大问题，心中永远充满知识的谜和解谜的欲望，在“谜”中求索，在争辩中明理，在合作中进步，在创新中提高。

　　五、 带领学生在运用中锻炼语文实践能力

　　在母亲节到来的前两天，我安排了一节“我理解的亲情”作文课，在课堂讨论中，请学生结合生活中或文学作品中的实例，先畅谈他们对亲情的理解，然后再自主写作。这次作文课学生所写的作文，教师没有打分，也没有组织评讲，而是让学生把它作为母亲节的礼物，送给了自己的母亲。学生最终要把所学的知识灵活运用，在实践运用中形成技能，甚至是品质。这样，不仅提高了学生的语文综合素养，而且学生的人格素养也行到了提升。

　　总而言之，如果教师能最大限度地激发学生的学习兴趣，并教之一些切实有用的自主学习的方法，使之真正养成自主学习的习惯，同时在课堂教学中积极创设学生自主学习空间，学生才能自己发现问题、解决问题。

　　参考文献：

　　[1]庞维国.自主学习（学与教的原理和策略）[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

　　[2]龚春燕，林允舒，杨勇.魏书生教育教学艺术第一卷《课堂教学》[M].桂林：漓江出版社，2000.

　　[3]魏书生.语文教学[M].沈阳：沈阳出版社，2000.