新课改背景下小学数学课堂创新模式探究

谭华

摘要：教育教学的发展使得教育局在课程的设计上同样做出了相应的改变，随之出炉的则是现代教学下的新课程标准，其中对于教育教学的多个方面等都提出了相应的指导思想以及建议，其主要是以学生为学习根本的角度展开，进而对传统教学课程提出了创新要求。本文基于小学数学的课堂教学，针对现代教育环境下的教学理念探究其新型的教学模式，以推进小学数学的有效性。

关键词：新课改背景；小学数学；数学课堂；课堂创新模式

引言：

在当前教学模式中，小学数学的课堂仍存在着传统的教学现象，比如主体地位并没有及时的转换、教学形式仍旧建立在传统教学中重结果的单一教学模式上等等。在新课程改革的条件下，数学课堂的创新亦是教育发展的趋势，通过多种形式的教学活动，促进学生的学习兴趣，进而提升小学数学的教学效果。

一、小学数学课堂的教学现状

（一）教师主体地位较重

就目前的教学形式而言，教师在转变教学理念的过程中，实施效果仍存在一定的难度，长期传统的教学模式在一时间难以有效的转变，从而使得教师在教学上依旧主要是以教师的口述教学授课形式为主，学生更多的是听取教师的讲解，因而在教学地位上仍是以教师为主要课堂教学的导向，使得学生的主体地位并没有充分的体现出来^[1]。

2. 教学形式相对单一

在教学形式上，教师的教学模式通常是以统一的模式贯穿整个学期，长期以往，学生的学习兴趣则逐渐下降。而在创新教育上，部分教师虽然以有了一定程度上的改变，但在实施的过程中仍旧多是以传统教学形式展开。亦或者，教师将其所创新的教学形式单一不变的展开教学，认为教学的创新是以整个教材的教学，进而仍出现了单调的现象。但独一的教学形式并不适用于所有的课程内容，因而仍需要教师加以调整完善。事实上，创新教育不仅仅体现在模式的转变，更重要的是其还需具备丰富性以及灵活性，即根据不同的教材内容设计不同的教学形式，以提升教学效果。

二、创新教学模式探究

（一）以学生为主体引导教学

在新课改的背景环境下，教师在创新数学课堂时，则需要基于课改的教育理念进行创新教学，其中最为主要的部分则是学生的主体性，因此，在教学设计的过程中，教师则可将其作为新教学模式的原则进行教学创建。其则是需要教师转变自身的主体地位，将其引至学生身上，由学生作为课堂的主导，教师以辅助教学的形式展开教学^[2]。其中，教师则可以以问题引导的方式促进学生的学习，例如，在四年级上册中学习第四课《平行四边形和梯形》这部份内容时，教师则可以引导性的提问，比如，“在图纸上画一画四边形，看看可以画出几种类型？”“在学习了基本概念之后，请问长方行和正方形属于平行四边形吗？为什么？”等等。像这样合理引导学生自主思考，让他们以这种方式学习新的知识。

2. 合作探究，训练思维

在数学的学习过程中，通常需要学生通过多个角度分析问题，从而有效的培养学生的思维能力，使得在其中多种方式中选取最简便的方式进行学习，并掌握其中的原理。而学生一人的思路常常具有一定的局限性，通过多人交流的方式则能够有效的促进学生接收其他的数学思路，进而有效的拓展自身的思维能力，使得课程的学习得以有效的进展。因此，教师则可以将学生进行分组教学，并为其设置相应的探究问题，以促进学生的讨论探究，进而促进学生的数学思维得以有效的训练^[3]。例如，在四年级上册中，第三课是《三位数乘两位数》，在教学中，教师则可以组织学生展开合作，进而设计如下问题以推动合作学习效果，比如，“在‘134×12’这道题目中，你能想出几种计算方法？分别怎样计算？”，对此，学生则会通过讨论的方式，各抒己见，比如有的人说，“可以拆分计算成（100×10）+（34×2）”，有人说，“可以拆分计算成134×10+314×2”有的说“这个简单，用计算器呀！”，还有的人说“列竖式直接计算就好了”等等。通过这样的方式，学生在思考过程中则有了更多的思路，进而在多种方式的验证筛选中讨论出最终结果。

2. 组织实践，促进理解

在以往的课堂教学过程中，教师大多是以讲授的课堂形式所展现，而数学的学习过程中，具有一定的应用实践性，因而教师在创新教学模式的过程中，亦可以让学生参与到实践活动中，进而促进学生的有效学习，其不仅能够增添学习的趣味性，更是使得学习具有了实际性质，对于学生学会解决问题亦是有了较好的铺垫效果^[4]。例如，在四年级上册中，当学习到第六课《统计》时，教师则可以在课堂教学前为学生安排具体的实践活动，比如，以班级为整体，分设不同的小组并安排至不同的任务，以统计校园中男生和女生喜欢的颜色。在此过程中，学生则会自行通过小组的讨论以确定统计的调查方案计划，如此，则是对于学生实践能力以及解决问题的初步培养。在此期间，教师则可以设置开放性任务，比如，以小组的形式将所有数据集合起来，进而设计相应的图表将所统计的内容展示出来等。在获取了具体的数据之后，教师则可将其罗列至黑板之中，以供课程的使用，进而对于统计图表展开教学活动。通过这样的方式，学生不仅对数学的学习兴趣有了极大的提升，同时在实践过程中亦是促进了学生数学综合能力的有效培养。

三、结束语

综上所述，在新课程改革下，教师在教学时应当以学生为中心。本文则对于创新课堂的形式提出了几点建议，比如合作教学、实践活动、问题引导等等，教师在创新课堂的过程中，则需要进一步结合学生的实际情况，择优选取适合的教学方式，并加以改善，从而调试出更加科学的创新课堂。

参考文献

1. 韩永荣. 新课改背景下小学数学课堂创新模式的具体方法[J]. 课程教育研究:外语学法教法研究, 2016, 000(021):P.146-146,150.

2. 王春芳. 新课改背景下小学数学课堂创新模式分析[J]. 软件(教育现代化)(电子版), 2018, 000(006):77.

3. 高颖. 小议新课改背景下小学数学课堂创新模式[J]. 新教育时代电子杂志(教师版), 2018, 000(015):81.

4. 葛秀英. 新课改背景下小学数学课堂教学模式创新[J]. 文理导航(中旬), 2017(12).