初中历史教学中核心素养能力培养模式探究

(整期优先)网络出版时间:2021-01-15
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初中历史教学中核心素养能力培养模式探究

陈雪莲

青岛西海岸新区第二实验中学 264300

摘要:近年来核心素养成为教育热词,本质上是带领学生更加深入、更加系统的了解知识点,以及塑造优秀的学习能力和习惯,可以说是对学生更高的要求和希望,也是对教学更高的要求,在初中历史教学中重视学生核心素养的培养,让历史教学更加有效化、深入化,即是教学的要求,也是对学生负责的体现。

关键词:初中历史教学;核心素养;教学现状与对策

引言:

要想培养学生历史核心素养,首先要明白历史核心素养是什么,明白历史核心素养如何去培养,其次在教学中运用良好的教学方法去落实,基于此,下文将首先介绍核心素养的内涵,其次分析核心素养培养的教学模式,确定目标,确定方法,才好更好地培养学生的核心素养。

一、核心素养内涵

在初中历史学科的核心素养包括以下五个方面。

1.唯物史观:唯物史观是总领历史学科的核心素养,每一段历史都是多因素如政治、军事、经济、文化、人文的综合,且社会意识与社会存在、生产关系和生产力之间有必然联系,是错综复杂的,要能够从多角度、深层次、联系性地看待一段历史。

2.时空观念:,每一段历史既有时间属性,也有空间属性,既要明白某一段历史的时间线,也要明白在不同历史时间线中的空间地理位置和特征因素。

3.史料实证:用正确的、严谨的态度去考察、去取证,正视历史,去伪存真,用可信的史料去还原真实的历史。

4.历史解释:这一点和第三点看起来相似,但也有差别,在史料实证的基础上,允许有自己的理解、分析和看法。每个人对每段历史的看法和解读可能是不同的。

5.家国情怀:在历史学习中逐步渗透家国情怀培养,引导学生养成正确的三观取向,提升学生的民族自豪感,提升学生的家国情怀。

二、学生历史核心素养的培养方法

如果说第一点是确定了教学方向和教学目标,那么这一点就是在确定教学方法和教学途径。

(一)教师钻研教材,多维备课,精准定教

教师明晰历史核心素养的内涵,深入钻研教材,挖掘出教材中历史知识点的本质,从核心素养的内涵可以看出,每一段历史既有时间属性,也有空间属性,而且是多因素包括政治、军事、经济、文化、社会、人文的糅杂体,教师多维备课,在备课某一历史现象时,多思考、多辨析,学会从多维度、多层次、多因素备课,以便给学生展示丰富的、有联系性的历史知识点。

在此基础上,要改变教法教案,做到围绕核心素养培养精准定教,丰富且多元的教法能有效增进学生的学习兴趣,教学形式不仅仅是课堂上的文字教学,更应该有多种的教学活动,例如历史知识演讲比赛、主题辩论会、历史黑板报制作、情景剧表演、家乡历史遗迹调研、学校组织参观历史遗迹等,都有助于教学更好地开展下去[1]

(二)自主学习+合理引导,培养学生自主探寻

新课程理念在不断强调学生的主体性,最好让学生自主展开学习,这样对历史知识点的理解才能够更加深入,有属于自己的思考和探索,学到的知识点才能化为己有,记忆也就更加深刻,而以往教学中却都是教师在不停地说,学生单方面接受,学生没有自主思考和探索,知识往往浮于表面,流于形式。

但同时,初中学生历史核心素养不足,思维方式也不熟练,因此仍需要教师进行合理启发引导才行,教师的启发引导不是全盘讲解,而是通过问题导学、主题探寻等,优化学生的思维目标和思维路径,引导学生从政治、军事、经济、文化、社会、人文、灾难等多维度探究某一段历史,掌握其来龙去脉,加强认知。例如在教学《秦汉时期:统一多民族国家的建立和巩固》时,给学生出题:从地理、人文、政治、军事等多角度探索秦王朝的霸主之路,事实上,秦朝能够强盛,有着多层因素,从地理因素分析,关中地带外有几条大型山脉保护,天然易守难攻,从人文因素分析,关中地区水土肥沃,粮食产出足够,秦人又彪悍善战,从政治因素分析,在于商鞅变法、秦穆公、秦献公、秦孝公、秦始皇等多代人的努力治理,重视人才,以及远交近攻的外交战略,从军事因素分析,其军功爵制度导致人人善战,名将辈出,多重因素之下,造就了秦王朝的兴盛。

(三)加强互动,培养史料实证和历史解释

史料实证和历史解释,指的是用严谨的态度去还原历史史实,但在真实的历史史实的基础上,也允许有自己的看法。

对于史料实证,要在日常教学中不断渗透,让学生去查阅文献,查阅资料去还原某一段历史,不能随口胡诌,碰到学生违背史料实证的思想和行为,要严肃对待,加强教育。

对于历史解释,则加强互动,让学生发表对历史的不同看法,鼓励学生把自己的看法和见解大胆地说出来,学生之间、学生与教师之间相互交流探讨,加强思想交融[2]

(四)创设情境,在教学中渗透家国情怀

家国情怀是一种价值观念,是一种思维层面的认知,需要在教学中逐步渗透,潜移默化形成,教师需要重视对学生家国情怀的培养,创设历史情境,让情境中杰出人物的杰出思想和行为去逐渐熏陶学生,让学生成为情境中的一份子,提问学生如果遇到历史中的情境,他们会选择怎么做,而优秀的人物他们又是怎么做的,有哪些差异和不同,原因是什么,通过解读优秀历史人物的思想和言行,通过对比和思考,培养学生优秀的三观和人格。

另外,多媒体教学在创设情境方面有独到之处,将抽象枯燥的历史知识生动化、趣味化,学生学习起来会更加轻松,家国情怀的培养更充分,例如给学生播放近代史的抗争影像资料,带领学生领略近代史的黑暗以及革命先辈的抛头颅、洒热血,相比说教,学生感悟会更深。

三、结束语

综上所述,本文首先阐述了历史核心素养的内涵,其次分析了落实历史核心素养培养的途径和方法,明确教学目标,再明确教学方法,才能构建高效的核心素养培养模式。

参考文献

[1]汪超.试论初中历史教学中学生学科核心素养的培养[J].速读旬刊,2017(8).

[2]郭安德.核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养[J].青少年日记(教育教学研究),2019(10).