唯物史观在高中历史教学中培养策略探究

(整期优先)网络出版时间:2021-01-15
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唯物史观在高中历史教学中培养策略探究

连凤华

山东省荣成市第一中学 264300

摘要:随着时代的发展和教学机制的革新,越来越强调学生核心素养的培养,在高中历史核心素养培养中,唯物史观是其中之一,也是总领核心素养的价值观体现,是培养学生构建对历史理性认知的思维观念,教师首先需要正确理解唯物史观的内涵和意义,其次遵循唯物史观的规律,教师正确引导学生构建良好的唯物史观思维,培养更优异的人才,本文将数学欧安分析唯物史观的内涵所在,其次分析如何在历史教学中培养学生的唯物史观。

关键词:高中历史教学;唯物史观;培养策略

引言:

唯物史观是总领学生历史素养的一个重要模块,是学习历史的基本思维和价值观念,是从多方面、多维度、深层次的培养学生,构建学生对某一段历史的正确认知、正确价值观念、正确思维角度,目前来看高中历史教学在培养学生唯物史观方面仍有一定不足,下文将给出改进的策略和建议。

一、唯物史观的内

要想分析如何培养学生的唯物史观,首先要知道唯物史观是什么,唯物史观是高中历史学科核心素养五大模块中的一个,是一种基本价值观念,它的内涵总结起来有以下几个方面:

1.以人为本:“物”和“人”是相对协调统一的,物的本质是由人来操控,唯物史观的出发点和归宿点都是人,出发点是人的思想,物的反映,归宿点是解释人的思想推动物的发展的规律。

2.多维性:要用唯物辩证思想去看待历史事件和历史现象,要明白构成历史的本源是物质,而影响却是多方面的,每一段历史都是政治、军事、经济、文化、社会、人文、灾难的糅合体,每一段历史都错综复杂,每一段历史中都存在很多个意志,相互协调、相互冲突又相互影响。

3.合力论:历史是在无数个意志的碰撞、在无数错综复杂的因素的影响下,慢慢衍生创造出来的,就想有无数个平行四边形,在平行四边形中创造出一个合力方向,最终推动着历史形成、历史创造。

4.动态性:历史有其独有的形成基础和规律,都有前因后果,都有时间属性,而不是猝然生成的,一个看似不起眼的现象,往往是造就一段历史的起因,在学习历史的过程中,要用动态的角度去看待,要探究更多角度、更深层次的成因、结果和影响,就像流水一样。

5.联系性:在某一段历史中,多个社会现象往往是有联系的,而且相互作用,相互制约,比如社会存在与社会意识的关系,社会存在决定社会意识,社会意识又会影响社会存在,例如生产关系和生产力状况,生产力决定生产关系,而生产关系也会反作用于生产力,再例如上层建筑和经济基础,经济基础决定上层建筑,上层建筑又对经济基础有引导作用。

二、基于唯物史观培养的高中历史教学策略

(一)多因素、多维度教学

基于唯物史观培养,教师首先需要深入钻研教材,分析教材内容中的唯物史观存在,用唯物史观思维把教材过一遍,分析其独特特点,其次在教学中展开唯物史观的多因素、多维度教学[1]。例如在“古代中国的政治制度”教学时,进行适当的拓展,在介绍国家政治制度时,将人口、地理、人文、政治、军事等各方面内容都分析在其中,以全新的观念进行讲解,让学生理解政治制度和其他因素、其他方面的联系,用更加整体、更加系统的思维去看待历史。

(二)动态法、推理法教学

在教学中重视教材的纵向发展,将时代发展的规律给学生说明,每一段历史都不是一蹴而就形成的,都有其形成基础和形成过程。

例如开展主题探索,主题为:“上海发展的契机”,上海现代史以来发展迅猛,和以前有了天差地别,利用多媒体给学生播放上海近年来发展的影视资料,让学生建立更好的认知。同时推理探究其发展成因,实际上上海发展有其内在的多种原因,首先来看地理特征,将长江近海口的上海与黄河近海口的东营进行了对比,长江具有径流量大、支流众多航道辐射能力强、气温适宜冬天不结冰、没有凌凌等特点,是其发展的根本,其次来看文化特征,从上世纪开始,上海就成为人文荟萃之所,再从经济基础来看,上世纪40年代开始,上海地区涌现外资银行和企业,成为国内重要的工业基地,底子雄厚,经济一直在飞速发展,众多原因导致其发展成现在的模样。

再例如给学生将“重庆火锅”的由来,重庆临水而建,以前的挑夫在此歇脚,又因为常见雾气弥漫,人们用辛辣的火锅来驱寒,又因为挑夫买不起贵的食材,常用下水料,因此形成了独特的重庆火锅文化,一直延续至今。

(三)辩证法、解释法教学

多带领学生去用严谨的唯物史观思维去看待历史事件或历史现象,在日常教学中引导学生将正确思维导向和价值判断融入对历史的叙述和批判中,多引导学生在课堂学习中就历史现象去辩证、去探讨,充分激发和活跃学生的思想[2]

例如在“王安石变法”这一内容教学时,带领学生开展一次辩论会,分析王安石变法的好坏,有的学生分析王安石的变法是时代因素的较优选择,有的学生则认为青苗法的施行却是纯粹的聚敛,本质就是由政府出借高利贷,收取利钱;例如给学生出题:《马关条约》后清政府被迫允许外国在中国投资办厂,而现在中国同样允许外国企业投资办厂,两者有什么区别,事实上前者是外资企业的资源掠夺,后者是全球化扩大市场。要求学生对诶一项分析都有理有据,通过比较、分析、辩证和探讨,逐渐培养学生的唯物史观。

三、结束语

综上所述,唯物史观是高中历史核心素养中非常重要的组成部分,广大历史教师首先要知道唯物史观的内涵是什么,其次在日常历史教学中潜移默化渗透,加大培养学生唯物史观思维,教“活”知识。

参考文献

[1]韩玉林.基于核心素养的唯物史观在高中历史教学中的实践思考[J].课程教育研究,2019(32).

[2]唐慧芳.高中生唯物史观的培养策略探究[J].新课程研究,2020,000(011):P.41-42.