学生主场 高效乐学

林素丹

摘要:高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，其基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效一般看以下三点:一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。本文就一节公开课《数列与数阵》的教学实践，与大家探讨一个问题：如何使数学课堂高效？如何让学生成为课堂的主人？

关键字:自信 乐学 学生主体 高效

一、营造“和谐氛围,自信乐学”激发高效课堂

“亲其师，信其道”，只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。为此，高效课堂必先融洽师生关系，营造宽松的课堂氛围，还学生以参与权、讨论权、质疑权、反驳权，给学生以“课堂主人”的优越感，使其乐学. 彻底冲破学生被动学习，点燃学生参与热情.

引例:（2011温州市第一次模拟考）

把正奇数排成如图数阵，(表中下一行中的数的个数是上一行中数的2倍），则第6行的第3个数是_____

1

3 5

7 9 11 13

......

把这个模拟题作为引例给出，学生们通过观察分析就可以得到答案，问题浅显易得，点燃了学生学习热情，为创设和谐课堂氛围提供了有力条件。

之后我给出如下变式：

已知如图数阵：

在出示提问之前,我给出了这节课的关键问题：你发现这个数阵有什么规律？这是个开放性问题，根据学生实现价值内心需要，他们表现得很积极,给出了各种答案。随后教室总结将问题螺旋上升，符合学生的认知规律,学生们参与度大大提高。一问一答之间，学生学习热情得到激发，不同层次的学生也能参与课堂，气氛融洽,真正做到自信乐学。

二、巧用“自主探索，积极体验”感悟高效课堂

探究学习理论认为，学习具有主动性和建构性。据此，我提出了“自主探索，积极体验”的教学策略。将学生引入一定的问题情境后，引导学生自己分析问题，求索解决问题的方法和途径，力争自己独立解决这个问题，并在求索过程中积极感受、积极体验，对所学知识进行意义建构。因此,设置以下提问:

再一问，请同学们将刚刚的变式题按照自己思路布成不同数阵。

学生自己布阵这是一低起点、开放性问题,每位同学或多或少都有想法,体现了学生获取知识的主动性,发挥了学生作为课堂的主体地位.有助于引发学生主动探究精神,引导学生开展自主性学习，培养学生良好的学习品质，有益与实现高效课堂.

三、妙用“共鸣问题，激趣启智”启迪高效课堂

教育心理学认为，内部动机一兴趣是促进学习的真正动力，是步入创造大门的台阶，有了浓厚的兴趣，学生才能愿学，思维才能活跃.合理利用最近发展区，设置共鸣问题,激趣启智,可以使学生持续进步，是课堂高效的关键。

经过前面开放式训练以后，学生基本对数阵问题有较为全面认识，这时，我们要将知识理论体系加以强化，以满足学生实现自我价值的需求。我们所选题目不宜太深、可以引起共鸣的问题，为此选择以下追问：

追问:已知数列 ,这个数列的第2014项 =_______

在以上两例的铺垫下,学生的观察力得到显著提升.将本题

做了几种矩阵排布图，规律性很快看出来将本题秒杀了

追问2：2009年的浙江高考数列题。

在这些最贴近自己考试战场的题目面前，学生一种挑战自我、实现自我的需要被激发，他们跃跃欲试，在很快时间内将上面几个问题解决。从而激发学生学习兴趣、求知欲望和积极思考。

四、放手“合作学习，民主讨论”深化高效课堂

乔治·波利亚在《怎样解题》一书中说道：“教学重要的一点是可以而且应该使教师问的问题，将来学生自己也可能提出。”为了实现这一点,笔者采用小组合作学习的方式,通过民主讨论,学生在亲身模仿编题的过程中,深刻体验出题者的意图.并配合教师的适时点拨诱导，教给学生出题目的方法，实现“从扶到放”的飞跃，让学生会出题解题。逐渐将课堂放手给学生，这样，我们高效课堂才有希望。

请同学们以前后桌4人为一小组,两人出题另两人解题。

以上问题是学生最近发展区中问题，是学生对布阵、破阵问题理解的检验，我们采用小组讨论解决问题，容易使学生积极、主动参与这个过程中，有益与学生对所学知识进行迁移应用,学生处理问题，发现问题的能力得到提升。在讨论结束后，能使问题连成串，知识归成类，促进新知识的形成。另外，在讨论引申的过程中，还可能出现意想不到的新问题，新情境。这时，给学生留足时间，让学生畅所欲言，各尽其能。激发学生的学习兴趣，活跃课堂的气氛。

五、善用“课后拓展,持续学习”延伸高效课堂

课后是课堂的延伸，学生课后的学习是高效课堂启迪、感悟的必然，也是学生可持续发展的必然要求。教师要善于激发学生课后持续学习的兴趣，引导学生课后去探究课堂所不能解决的问题。

课后题使数阵与数列在课后得到有效延伸。在后继学习中，我们欣喜发现，相继考到的数阵题目，布阵方式与学生自己思考过的数阵差别不大，考自己出的题目，胜券在握！

总而言之，激发学生的学习动力，强调学生的主体作用，就需要在整个教育过程中把学生作为认和发展的主体，把被动接受的“要我学”，转化为主动进行的“我要学”。

波利亚认为：数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。于此同时，要教会学生提出自己的见解和问题，有时提出问题甚至比解决问题更重要。因此，在中学教学中，教师不仅要规范和引导教学过程，更重要的是要充分发挥学生的主体作用，这样才能让数学课变得有效率，平淡而又充实，从而实现课堂教学的最优化，让每一堂课都优质而高效。

[参考文献]

[1] 竺仕芳．激发兴趣，走出误区——综合高中数学教学探索 [J]．宁波教育学院学报,2003（4）

[2]朱英杰.深化课堂教学改革打造高效课堂[J] ．莱芜日

报,2009

[3]韩杰.为学生和谐发展构建高效课堂[J].大连日报(教育.人刘),2009