历史学科学生核心素养培养的行动与思考

(整期优先)网络出版时间:2021-01-15
/ 2

历史学科学生核心素养培养的行动与思考

许贤珍

深圳南山区丽湖学校 518054

摘要:在现代教育教学改革中,历史学科核心素养的培养已经势在必行,成为一种历史教学中的趋势。培养学生的历史核心素养应该从创设问题情境,培养学生的历史思维理解能力;培养学生历史学习中举一反三的能力;培养学生自主合作探究、理解探究的能力三方面进行,有阶段有系统的促进学生全面自主发展,激发学生潜在能力,使学生发展核心素养的形成具有连续性和阶段性,逐步形成适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

关键词:历史学科核心素养 问题情境 举一反三能力 自主合作探究、理解探究的能力


当今时代,随着信息化、全球化时代的到来,世界教育改革的浪潮一波又一波,推进学生核心素养教育改革与发展已成为当今世界教育领域的潮流。如何在历史教学中培养学生的核心素养呢?本文就此问题进行探讨,谈谈一些本人的见解。

2002 年 3 月,欧盟在发布的第一份工作进展报告中把“核心素养”界定为:“核心素养是一系列知识、技能与态度的集合体,是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的素养。 ”[1]同时认为反思性思考和行动是核心素养的核心。根据对核心素养的认识, 结合历史学科的特点,我们认为,历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映,引导学生形成历史思维与历史态度并为后续的历史学习提供支持的阶段性动态发展系统。如何培养学生历史学科核心素养呢?主要从以下三方面着手行动,来提高学生历史学科核心素养。

首先,创设问题情境,培养学生的历史思维理解能力。核心素养常常是在学生与问题情境的有效互动中生成的,不同的情境创设,蕴含不同的学习任务要求,也对应于不同的素养组合和水平要求。问题情境是指在具体目标指引下,能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境,它具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性。创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性的思维活动,真正促进学生变被动学习为主动学习,由“学 会”向“会学”的学习方式转变,是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。 在教学中,教师要找准“问题情境”这个切入点,创设形式多样的问题情境,挖掘学生的潜能,以提高学生对问题探究的内驱力,培养学生的求异思维和创新精神。教师可用悬念创设问题情境以培养学生的史料实证意识和历史解释的能力。 例如,教师在给学生讲解人教版八下第3课《土地改革》时,可先抛出这样一个悬念:“同学们,我们知道,在二千多年的封建社会里,农民长期遭受地主的剥削与压迫,生活悲惨贫穷。那么,导致农民遭受地主剥削的总根源是什么呢”从中激发学生学习兴趣,积极寻求答案。这样,在问题的探究与解决中使学生发展了思维,获得了新知,提升了核心素养。教师也可用假设创设问题情境以培养学生的历史理解能力。 例如,教师在讲解人教版七下第2课《贞观之治》时,可以创设这样的问题情境:“如果你是唐太宗,你会采取什么措施来巩固国家统治,促使“贞观之治”局面的出现? ”在问题情境的氛围中,学生很快就会以唐太宗的角色,进行换位思考,各自发表意见,不但深化了学生对该问题的认识,而且培养了学生能够从当时的历史角度出发,设身处地感悟和理解相关历史问题的素养,提升了历史思维理解能力。

其次,培养学生历史学习中举一反三的能力。就是利用旧知识解决新问题的能力,利用这个问题的解法解决另外的问题的能力。由一个具体问题的解法总结出一大批同类问题的共同解法,这叫做抽象。或者,这不应该叫抽象,应该叫历史化——利用旧知识生长新知识。例如,教师在讲解人教版八上第四单元《中华民族的抗日战争》时,定会给出众多史料让学生归纳总结抗日战争胜利的原因,最终在师生合作下,可以分析得出抗日战争胜利的原因如下:①共产党的正确领导②人民群众的支持③世界各国人民的支持④正义的反侵略战争⑤中国军队作战勇敢⑥实行全民族抗战等等。同样,利用知识迁移,举一反三的能力,可以解决类似问题,如分析抗美援朝战争胜利的原因,世界反法西斯战争胜利的原因等,这些问题的解题思路、答案都有相似之处。只要你是一个老师,教学生的时候不是把学生当优盘往里面灌资料,而是让你灌进去的东西还能流出来产生点效益,甚至灌进去的东西还能长大一点,就是早就在培养核心素养了,这也是举一反三能力的升华。

再次,培养学生自主合作探究、理解探究的能力。著名数学家和数学教育家波利亚曾说: “学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质与联系。”[2]教师要善于引导学生养成理解性探究的学习方法,培养理解性探究的学习方法。课堂教学的理念是:让学生充分参与、自主探究,让学生思维活跃起来。以探究为主线,引导学生从已有的知识和经验出发,提出问题,解决问题,从而获得新知识,积累新经验,并渗透思想方法,强化思维能力,是培养学生历史素养的基本途径。这就要求教师要合理设计问题,搭建自主理解探究学习的台阶。例如,教师在教学中确定“探讨中国古代政治制度的发展演变历史”的活动主题,开展自主探究学习活动。一方面,让学生围绕探究的核心问题,通过多种渠道搜集、研读史料,并对所搜集的材料进行整理、辨析,既培养了学生掌握探究问题的方法和技能,又发展了学生的思维能力,形成了史料实证的意识;另一方面,通过学生之间的展示讨论交流,合作探究,不断修改、补充、完善研究成果,提高了学生理解历史与解释历史的素养,也提升了学生的探究精神和创新能力。学生的探究精神和创新能力的提升,为全面提高学生的重组能力、想象能力、假设能力、推理判断能力等奠定了基础,也进一步提高了学生的学习力,促进了教学质量提升。

[3]

综上所述,培养学生历史核心素养应从创设问题情境,培养学生的历史思维理解能力;培养学生历史学习中举一反三的能力;培养学生自主合作探究、理解探究的能力三方面入手,全方位多角度地提升学生的文化修养与创新能力,使学生得到全面发展,最终实现学生的自我促进与积极成长。


参考文献:

[1]陈超 历史学科核心素养的构成与培养 福建教育学院 福建福州 350025

[2]耿恒考 追求学生自主探究的数学课堂 初中数学教与学 中国人民大学书报资料中心出版社 2016年第10期

[3]房超平 品牌学校是这样建成的 教育科学出版社 2012年9月1日第1版



1