大观念视角下的小学数学单元整体教学

赵秀霞

摘 要：在小学数学课程教学实践过程中，教师要善于借助单元整体教学策略科学化设计日常课程教学内容，从小学生实际学习情况出发，有计划、有目的的创新和完善教学流程。在不断的实践和练习过程中逐步帮助学生构建完整的知识网络，发散学习思维，最终达到优化传统教学的目标。基于此，本文主要分析了大观念视角下的小学数学单元整体教学策略。

关键词：小学数学；单元整体教学；策略

引言

单元整体教学具有整体性、结构性、规划性、非均衡性等特点，它跳出了传统教学模式的框架，要求教师对小学数学内容从整体上把握，引导学生建立系统性的知识网络结构。在小学数学单元整体教学体系架构过程中，教师要站在学生的角度，培养学生逻辑思维、创新思维的能力，使学生在原有知识结构的基础上，通过单元整体知识体系，深入理解数学学科的本质，为后面进一步的学习打下坚实的基础。

一、小数学教学中实施单元整体教学的意义

传统的数学课堂教学中教师逐渐来讲解相关知识点，但是从学生身上体现出来的就是一个个单一的、零碎的知识。学生所掌握的这些知识也只能进行机械套用，有部分学生甚至还会出现记忆混乱的情况，在学生头脑中缺乏一个完整的知识结构。而在初中数学教学中应用单元整体教学的方式，学生能充分体会到知识与知识间的关联，构建一个完整的知识体系，并可以灵活地进行知识的迁移、转化。在这一过程中还可以锻炼学生的自主学习能力、合作学习能力，促进学生整体素养的提升，实现核心素养的培养目标[1]。

二、当前小学数学教学现状及不足

1.各课时知识点内容缺乏紧密的联系。

在实际教学活动的开展过程中，由于受到传统教学思想的影响，小学数学课程教学实践中教师大多采用“一课一备”的形式进行教学活动的设计，教学过程缺乏整体教学观念。基于这一实际教学现状，学生在学习过程中只能根据教师的教学安排掌握本章节课程的学习内容，并未形成系统的知识体系，在学习过程中各知识点之间的联系不够，缺乏对数学知识内在联系的关注程度，从学生长远发展的角度分析，在一定程度上会阻碍学生数学知识框架和知识体系的构建与发展。

2.单元教学重点不突出。

在教学过程中由于缺乏单元整体教学理念的支持，教师教学时更多的是依据教学工具书的指引，按部就班的进行教学活动，教学时间设计缺乏科学的划分，教学重点突出不明显，只是在本单元知识完成学习之后为学生指出哪些是重点知识，忽略了教学过程中对重难点知识的讲解和探究学习过程[2]。

3.缺乏对知识体系构建的重视。

小学数学的学习过程是一个从未知到已知，逐步构建完整知识体系的过程。数学学科在学习过程中所表现出来的逻辑性和系统性特征决定了该门课程在教学过程中要在单个知识点讲解的基础上形成完整的知识体系，从而实现各知识点之间的联系，发展学生数学逻辑思维能力。

三、大观念视角下的小学数学单元整体教学策略

1.整合教材资源。

在单元整体教学策略的实施过程中要求教师能够立足课本教材，在通读课本教材的基础上确定单元教学内容是确保单元整体教学策略有效实施的重要基础。在划分教学单元时并没有具体的标准和要求，主要是根据教师对教材的理解和把握，同时结合日常学生实际学情进行科学的划分。一般情况下，教师会根据小学数学整个教材体系的设计，同时联系课本教材中各知识点之间的关系进行进一步划分教学内容。课本教材中基础单元的设计、某一单元或某一章节中的重难点知识等都可以构成单元整体教学中的学习大单元。在确定单元整体教学的大单元内容时需要教师以课程标准和教材大纲为导向，结合学生实际学习情况，在准确把握这些信息的基础上将内部相关的教学内容进行提炼，整合教学内容。

2.开展单元设计，制定学生学习方案。

科学开展设计，是实施高效教学的第二步。1.制定学习目标。要明确教师“教的目标”是什么，更要明确学生“学的目标”是什么。比如人教版四上数学第五单元《平行四边形和梯形》中给平行四边形和梯形作高，可以制订如下学习目标：区分垂线和垂线段会画垂线和垂线段认识三角形的高认识平行四边形和梯形的高。2.制定学习顺序。根据上面教学分析与目标拟定，按照概念发展从一般到特殊的逻辑，“高的教学”的教学顺序可以为：认识垂直与平行掌握画垂直线段和垂线段的方法在迁移知识经验中认识三角形的高通过推理认识梯形和平行四边形的高。3.拟定学习任务。针对教学目标、教学重难点，设计若干有联系、有趣味、有挑战的，能引导学生自主学习的学习任务[3]。

3.单元教学策略整体化。

教师在实时单元整体性教学的过程当中，要从课程的整体需求出发，了解学生的具体学习情况，针对每一个学生的不同学习情况进行分层次、有计划性的教学，要照顾好每一个学生的发展特点，要了解好学生的学习需求，从而能够更好地满足学生的学习需要。要对学生进行潜移默化的指导和教学，因此，教师要将这些进行相互的关联，要逐步形成一个完整的教学模式和方法。在开始新课教学之前，教师要对学生进行一个简单的复习引导，让学生对已经学过的知识进行回顾和复习，帮助学生在已经掌握的经验之上创新自身的认知思维能力，要从整体出发，将旧知识和新知识进行关联，对刚刚学完的知识进行及时的总结和提炼，在课后复习环节当中，教师要让每一个学生都能够清晰地了解到每一个单元章节所要体现的教学意义和特色，培养学生充分发挥自身的主观能动力，让学生通过自主学习的方式提高自身的数学学习能力和认知思维，让自身得到更好的发展，尊重学生的主观能动性，让学生能够以自我为主体，寻求一个适合自己的学习方式并且科学地进行学习。

4.系统整理，多元评价。

（1）注重单元整理，有效梳理单元整理复习课是单元整体教学中必不可少的重要组成部分。笔者认为，在单元整理复习课中引入思维导图，可以大大提高复习课的实效性。绘制思维导图，一方面可以让学生亲身经历知识体系的梳理和建构，另一方面可以培养学生的数学思维，提高学习兴趣。学生在此过程中将头脑中分散的知识串成相互关联、完整的知识网络，形成密不可分的整体，完成知识的系统化。这样比教师单一的讲述或是一道一道习题讲解复习要有效得多。（2）注重多元评价，有效延伸评价作为单元整体教学的最后一个环节，起着承上启下的作用。承上即对之前教学环节的评价、反思和总结；启下即对改进和完善单元整体教学提供现实参考。单元整体教学评价首先要明确单元教学目标，目标既是学习活动的出发点，也是教学评价的出发点，要做到目标、教学、评价三者的统一。其次，在评价方式上除了纸笔测试的结果性评价，更应注重体现学生综合素质的过程性评价。比如《多边形的面积》单元评价，可以设计一个综合实践活动，如校园的绿化面积有多大等，可以展现学生整体思维结构的评价方式[4]。

结束语

单元整体教学是一种良好的教学方式，有助于学生从整体角度来学习与分析问题，促学生知识结构的完善。在实施这一教学策略时教师要注意其与学生学习能力的适应性、与知识体系相适应以及对学生思维能力的培养，促进学生数学知识的掌握与核心素养的提升，实现全面发展。

参考文献:

[1]唐荷意．“小学数学教学论”课程中的整体教学实践［J］．教育探索，2012(6):59－60．

[2]姚蕊．小学数学主题单元教学的整合策略［J］．教学与管理，2019(20)．

[3]罗甫章．探讨小学数学课程中的整体教学［J］．教育科学:引文版:214．

[4]陈宏云.小学数学单元整体教学体系架构与实施的研究[J].课程教育研究:学法教法研究,2019(10).