影响教师专业发展的自身从众心理探析

(整期优先)网络出版时间:2021-01-15
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影响教师专业发展的自身从众心理探析

张华 李文伟 柳军法

石家庄市第十五中学

摘要: 教育决定着人类的今天,也决定着人类的未来。2014 年教师节,习近平强调:“百年大计,教育为本。教育大计,教师为本”。就基础教育的高中阶段,教师的专业发展受多种因素的影响,究其原因:教师自身的从众心理是影响教师发展的主要原因,从众心理决定形成教师的从众行为,从众行为有正负效应,不同的情况下有利有弊,从社会学角度,共同的语言、价值观和较为一致的行为方式有利于社会功能的执行和社会文化的延续,学校的先进向上的从众行为促进学校的发展。而现今的教师从众行为影响了教师的进步、学校的发展,而其背后的问题出现在学校环境氛围层面、教师队伍的现状及其发展方面,教师自身的奋斗目标及实现的关联等。

关键词:发展 从众心理 教师 从众行为


教育决定着人类的今天,也决定着人类的未来。2014 年教师节,习近平强调:“百年大计,教育为本。教育大计,教师为本”。国家繁荣、民族振兴、教育发展,需要我们大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,需要涌现一大批好老师。

广大教师要做学生锤炼品格的引路人,做学生学习知识的引路人,做学生创新思维的引路人,做学生奉献祖国的引路人。

广大教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的好老师,为发展具有中国特色、世界水平的现代教育,培养社会主义事业建设者和接班人作出更大贡献。明确了教师的使命与责任,谈到了教师发展成长的重要性。而在现实生活和教学实践中,教师的专业发展面临着许多教师自身从众心理的影响问题。影响了教师的进步、学校的发展,而其背后的问题出现在学校环境氛围层面、教师队伍的现状及其发展方面,教师自身的奋斗目标及实现的关联等。


  1. 学校环境氛围的影响

学校发展的快慢好坏主要由学校管理领导者、师资队伍、生源素质三方面决定。而教师的发展在学校层面上受学校管理者的教育理念、学校管理制度、学校教师评价导向的影响。造成了不同学校的教师的教育理念、发展意识、再教育意识、科研意识存在着较大差异,进而在某些单位引起教师从众心理,使某些教师学习意识淡薄,理论缺乏,缺失教育思想和教学主张丧失斗志。

1.管理者的理念

在现实教育教学过程中,管理方式的错位,缺乏必要的思想引领引起负面的教师从众行为,有些管理者不了解学校的教育教学规律,只顾眼前的现实教学升学率,缺乏长久的发展意识,缺乏必要的长期计划与短期安排。如工作安排缺乏预见性,总是就事论事,今天说明天的事,教师忙于应付布置的事务性工作,缺乏主动性、积极性,久而久之管理者与教师形成对立面,教师缺乏必要的研究与自主安排,形成从众心理,符合领导的口味。干群缺乏认识的认同、心理的共鸣。

2. 评价机制

由于管理者的个人意愿及强制作用,缺少必要的激励措施,缺乏价值导向引领,如教师评价中只有班主任任职、课时时数、小测成绩排名、某些班级活动的学校排名等等,没有教研活动研讨检测、科研课题研究检测、教育教学论文评比,使得教师顺应随从、应付当下的事务性活动,按照对自己有利的条条框框干事,限制了教师的理论学习、职责提升、地位提升影响了教师的发展。

二、教师队伍结构的影响

从教师个人的微观视角思考,其成长环境、教育背景、知识储备和工作经验等要素的差异,往往已经造成专业素养和工作能力的不同。而教师队伍的整体状况也制约了教师的发展。

1.教师结构老龄化

近年来对某市多个学校的师资队伍的结构调查分析发现:很多学校的教师平均年龄大于35岁,甚至超过40岁,这就说明师资队伍老龄化,其主要原因是编制规定,多年学校没有新鲜血液输入,影响教学人员总数不能盘活;二是教育改革形势的课程变化,使得某些学科人员在现今的高考制度下师资配备多少不合理;使得自身停留在某一区间内多年角色不变,产生负面的从众心理。

2.职称的评定限制

尽管近年来高中阶段添加了正高级教师级别,但由于各地教师队伍年龄结构、工作年限由于编制及中学职称的评聘限制,职称年龄及额度分配不合理,多数高中教师一直停留在某一级别不能变化,使得学校间、职业间出现了不均衡,多数教师等待25年教龄,等待退休人员离职,也出现了等待从众行为。

三、个人目标实现的影响

教师在职业发展初级、中级、高级阶段所面临核心问题不同,许多教师在承担教学任务的同时还要再兼任管理工作,如班主任、教研组长、年级组长等,这也在无形之中让工作量变得更大。因事务性工作、行政性工作而耗费大量精力。

1.事务性工作太多

在团体内由于管理者与被管理者的关系及日常管理制度的差异,许多教师只是忙于日常事务性工作,缺少学习研究时间,除此之外,周六日上课、早晨出操看晨读、晚上跟自习,应有的休息时间强行占用,教师休整不到位,便出现“随大流”,不骑马不骑牛骑着毛驴占中游的盲目从众行为于工作中。

2.个人目标难实现

目标是成长的驱动力,没有发展目标或目标一直被扼杀就会产生从众心理。

许多教师由于诸多因素影响,长期的从众心理思想演变成从众行为,缺乏了必要的斗志、得过且过,不但影响自身发展更加影响了教育的发展。如:学校某老师是业务型教师,各方面都特别优秀,不善拍马屁,而近三年来多种原因未能担任班主任,不符合现任领导的口味,就在连续的职称评定中不能如愿。

教育的发展要关注人们的精神世界,关注学校的现实问题,作为管理者了解教师的从众心理,通过榜样力量营造教育家、名师、骨干;通过理论学习,提高教师的理论水平,做到理论实践相结合,帮助教师实现相关的荣誉目标;落实奖励机制,提高教师的精气神,能乐观看待世界,能挑战教学困难,能与师生和谐相处;通过学校集体社团活动,帮助教师增加教师的兴趣爱好,增加教师职业的吸引力。

总之,合理处理教师的负面从众行为,引导鼓励其理性从众就能使教师形成正确的人生观、价值观,教师成为自律的学习者,帮助教师更好认识自己、认识世界,确立不断前进的方向和信心,使他们不时自我教育,超越自我,遵守教育方针、尊重教育规律,个体努力、群体共进,才能促进学校的发展。

参考文献:

[1].时蓉华.现代社会心理学 1988

[2].吴维煊.教师须从“从众状态中走出来”[J];教学管理,P84,2018年12月

[3].宋书文,孙汝婷、,任平安.心理学词典[K]。西宁:广西人民出版社,1984:33