课堂教学中小组合作学习的有效性研究

(整期优先)网络出版时间:2021-01-15
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课堂教学中小组合作学习的有效性研究

张亚玲

陕西省神木市第二中学


小组合作学习,是指以合作小组为基本组织形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的一种课堂教学组织形式。随着新课程改革的实施,教学手段和思维训练方法的不断更新,在重视开发智力和培养能力的同时,又重视非智力因素的培养,以促进学生的全面发展和个性发展,以培养“学会学习、学会合作、学会创造”为目标,构建新型的教育模式。 这种模式能培养学生自信心,有利于学生的创新精神和实践能力的开发。

要使小组合作学习有效、高效,必须进行小组建设,进行分组学习,搭建合作平台。

一、科学合理分组,使学生可“合作”。

研究表明:①如果合作小组内学生的能力有差别,小组内部的讨论会更有效;②小组成员如能力普遍较低,他们无法展开讨论;能力较高学生之间的合作经常也会发生问题;③如果小组中男女学生的数量不平衡,就会影响小组合作的质量。因此,小组建设要本着“组内异质,组间同质”的原则。

二、优化评价机制,使学生想“合作”。

首先,及时评价、反馈、激励表彰,是小组合作得以长期进行的重要保障。因此,在具体操作中,我们从小组学习的过程、表现和效果三方面入手,尝试着实施学生自评、组内互评、组际互评、教师点评等多种评价方式,收到了一定的效果。例如,在课堂教学中,我们会根据每组学生的分工、交流、探究、任务的完成情况,进行加分制奖励,并对每组成员所得分数进行捆绑式统计,做到每天一统计,每周一公布,每月一评比;采取“贴星星”、“发红旗”等奖励方式。我们还运用同伴评价的方式,进行组内互评和组间互评,评价的侧重点由评合作态度,再到合作质量,最后到创新,循序渐进。自我评价,实际上是一个自我反省的过程。我让学生对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力、独立性和创造精神等方面进行价值判断,促进了他们心理素质的全面、健康发展。此外,在小组合作学习评价过程中,教师将学习过程评价与学习结果评价相结合,又将对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。

三、培养合作意识和技能,使学生“会合作”。

要使合作学习小组能够正常运行,合作富有成效,必须做好以下几件事:

1、选出得力的行政组长和学科组长

组长是老师的小助手和代言人,是一组之魂。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长,负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

2、给小组起一个响亮的名字

让每组成员集思广益、共同磋商,为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字,这有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神。事实证明,只要教师相信学生,给学生以表现的机会,学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。

3、为了调动小组内每个成员的积极性,教师必须培养组长和组员的合作技能 。

4、明确分工

开展小组合作学习时首先要确定共同的学习目标。在合作学习中,实行小组成员必须分工明确,承担起自己应尽的责任。这种责任承担主要体现在两个方面:一是做好自己在组内的分工任务,二是在做好“本职工作”的同时,积极主动协助他人.如:班级某一小组,刘婷任组长,负责组织合作内容的分工,并组织好纪律。王亮任记录员,负责纪录本组合作中发现的问题和讨论的结果。张小涛任报告员,集合组内讨论的结果,代表小组在班内交流,乔会任评分员,依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分,当然,组内成员的分工也不是一成不变的,有时也灵活变岗。有时需要大家一起收集资料的,那么大家就各自分头寻找。

5、营造氛围,激发合作学习兴趣,培植合作自信

“独学而无友,则孤陋而寡闻。”说明一个人的力量是单薄的,也不可能获得全面的知识而显得孤陋寡闻,我们就应大力贯彻合作学习。调查表明,有近30%的学生对于稍难的问题不愿作深入的思考,他们往往缺乏思维的触发点,或者对自己的思维能力缺乏信心,在这样的情况下,用学生之间的讨论来调动学生学习的兴趣就尤其显得必要。

6、激励竞争,增强小组合作学习的意识

为了提高学生的合作学习意识,教师可以在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感,比如可以经常地评比“最佳小组”,采取单课评比与积分相结合的竞争方法,或者以每课各组轮流推出“小组发言人”、“小组主讲人”的形式,在诸如此类的激励中,基础好的学生就会感到仅仅提高自己的成绩是不够的,还必须尽力地帮助组内的其他成员;而基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力,认识到自己对于小组所承担的责任,压力能够变成动力,使小组内出现互动、互助、互进的局面。

新课程实施过程中,实现学生学习方式的根本转变的关键也在于学生能否有效地自主、合作、探究学习。因此,变革传统的、过于注重知识传承的教学方式,借鉴发达国家基础教育的成功经验,引导学生形成多样化的学习方式,已成为我国基础教育教学改革的当务之急。探索既适应我国社会发展需要,又能汲取国外教育先进理念的培养人才模式,乃是教研工作的重要内容,也是工作的难点。