小学数学“单元整合”的探究

李 航

摘要：对培养学生数学知识网络的探究，帮助学生形成系统的数学知识网络，建立知识间的承重墙，打通知识间的隔断墙，促进学生全面发展。

关键词：小学数学 单元整合 统计图

整理与复习是小学数学教学的一个重要的环节，是学生对数学知识的理解，由浅入深，由表入里，由此及彼，从而打通相关知识的内在联系，使分散的知识得以梳理。通过将知识由点串成线，有线串成网，形成知识网络，从而提高学生综合分析问题和解决问题的能力，达到灵活运用的效果。

1 小学数学内单元整合方法探究

通过整理与复习将相关单元的课整合起来，打断知识间的隔断墙，建立知识间的承重墙。单元整合课的目的主要在于突破传统的"一课一教"教学模式,以单元之间相互联系的知识点为线索，将点串成线,线结成面,在学生脑海中形成知识的整体框架。教师在单元整合教学的过程中,要从最基础的知识点入手，着重把握知识之间的联系,通过探寻延伸知识点与基础知识点之间的关系进行单元性的知识整合,带领学生站在更高的位置来俯瞰学过的知识，从而激发学生的学习兴趣、培养学生学习能力。

在小学数学教学中,更要充分考虑到学生主体的特点,通过合理的单元整合模式,激发其好奇心,探索和求知欲,来促进教学的推进以及课堂效率的提高。 本文以六年级“扇形统计图”为例，从单元内整合和单元外整合两方面对小学数学单元整合方法展开探究。

2 小学数学单元整合教学策略

小学数学单元内整合主要是以单元部分为主，使学生能理清本单元内知识之间的联系。“扇形统计图”这一单元主要包括：认识扇形统计图，运用扇形统计图进行分析和了解必要的信息，以及选择合适的统计图。依据新课程标准，本单元确定了知识与技能目标：认识、了解扇形统计图的特点，并能够读懂扇形统计图中数据且根据图中数据解决一些简单的问题。本单元通过第一课——识扇形统计图，让学生先清楚了解了各部分数量同总数之间的关系，接着让学生回忆学过的条形统计图和折线统计图，梳理他们之间相关的联系以及各自不同的特点，在此基础上通过新旧知识对比自然生成新知识。在进行单元知识整合时，提出了以下教学策略。

2.1基于思维导图的教学模式

借助思维导图，可实现知识结构化。课前让学生独立绘图，回顾整理，以图引思，这样学生根据所学的知识，对本单元做一个整体的整理，这样学生通过自己独立思考以及动手梳理勾勒出个性的思维导图，从而打通学生大脑中知识的联系，且加深学生对知识的记忆。课中师生共建导图，沟通联系，通过生生互动，汇报交流自己的思维导图去互相取长补短，最后师生互动，查漏补缺，共建导图。

在单元外能了解条形统计图、折线统计图和扇形统计图单元之间的相互联系，从而增强学生对数学知识的整体把握。数学学科分为“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”四大块，但每一块并不是在一个阶段就会完整地教授学生，而是采取分阶段教学。这样会导致部分学生在学习过程中前后的知识停留在相互分裂的状态而无法形成整体的知识网，在运用这些数学知识时不利于学生对知识的灵活运用以及数学思维的形成。正是由于在这种情况的存在，教师通过对单元内知识的整合和单元外知识的整合帮助学生打通知识脉络，引导学生将碎片化的知识形成一个统一的整体，从而使学生对数学的知识体系有更高的认识。

2.2“整合习题”培养“关联性”思维

小学数学学习的目的不仅在于数学知识和概念的掌握，更重要的是培养学生运用数学知识，发现生活中的问题并用数学解决生活中的问题的能力。在数学概念教学完成之后，学生对数学概念的掌握和巩固主要还是来源于解决实际的数学问题。在整理和复习阶段，教师通过搜集整理与课程内容相联系的单元内容设计一系列相关习题，使学生不是仅仅局限于本单元课程内容的习题练习，而是进行大单元内已学习内容的整合习题。这样学生在解决整合习题的过程中，能够更好的区分开单元间知识的相同点与不同点。这样学生会对单元内的知识点之间的联系有更加清晰的认识和把握。例如，在扇形统计图的整体复习中，不仅要有分别扇形统计图、条形统计图、折线统计图的单独问题，还有要有三者融合一起的复杂问题，让学生从整体知识层面去分析它们三者之间的联系以及区别。在这个习题链的设计过程中要注意难度层层递进，以帮助学生灵活运用各种统计图，同时也能使学生感受到三种统计图之间以及数学与生活之间的关联性，培养学生的关联性思维。

3 总结语

小学数学单元整理与复习在小学数学教学中有着重要的作用，对教师和学生的发展都至关重要，它能使教师创造性地运用教材，突破以往教学的“按课就搬”，使零散、封闭的知识系统起来，形成知识网络。吴正宪老师说过：建立承重墙，打通隔断墙。而我们的单元内整合和大单元整合就是打通知识之间的隔断，建立知识间的承重墙，所以我们要确立正确的单元整合思路，从而有效促进教学质量的提高。

参考文献

[1］刘薇.单元整合视域下的数学核心问题设计探研［J］.成才之路，2019（31）：80-81.

[2］顾梦瑜.浅谈小学数学课堂教学中的“单元整合”［J］.知识文库，2020（22）：63-64.

[3］吕玲玉.单元整合，有“备”无患—小学数学单元整合方法探究［J］.知识文库，2019（22）：109.

本文系河南省教育科学规划2020年度一般课题《基于深度学习的小学单元课例实践研究》（课题批准号：2020YB1137）的研究成果之一。