从“三情三感”开启识字之旅

朱璇璇

【摘　要】课堂识字教学作为小学语文教学最基础的部分，对学生的知识积累、写作能力的提高以及文化内涵的培养都有着极为重要的影响。从“三情三感”出发，设置识字教学情境，添加识字情感，激发学生的汉字情结，打造课堂归属感，形成班级成就感，共筑课堂荣誉感。“三情三感”共生共存，共同促进识字教学的发展。

【关键词】小学语文；识字教学；三情三感

识字教学是低年级阶段语文教学的重难点：一方面汉字教学是“砖头”，是构建成小学语文这座“高楼”的基础。就其基础性而言，只有解决了识字的问题，才能帮助学生更早、更顺利地进行阅读，并逐步学会阅读方法，进行情感体验，丰富积累，理解、鉴赏文学作品。另一方面《新课标》指出小学生的识字量应达3500个左右，而小学低年级应达到1600-1800个左右（会写800-1200个），由此可见，小学识字教学尤其是低年级识字教学的负担还是很重的。

一切语文活动都要用到汉字，而传统“认读——拼音——组词”的课堂识字教学方法，对低年级学生来说有些枯燥，学生效率低。课堂智慧来自体验，教师可以从“三情三感”出发，开启识字教学新路程。

一 三情三感的理念内涵与价值

“三情”，是指情境、情感和情结。本文中的情境专指教学情境，让学生在课堂中身临其境，认真投入，及时分析和记忆。情感，是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。本文中的情感，是指适应课堂的心理工具。情结，是强烈而无意识的情绪链，本文中的情结，是学生和汉字的“不解之缘”。让学生先进入教学情境，再产生识字情感，最后形成汉字情结。“三情”之间是一个相互联系的因果链，是一个渐行渐高的台阶。情境容易使师生找到汉字的本质、规律，而情感引导学生在识字学习中不懈的坚持，激发潜能，情结催生成就。沿着这个台阶往上走，学生的情商、潜能就会得到最大限度的开发。

“三感”，是指课堂归属感、班级成就感和课堂荣誉感。课堂归属感是学生课堂识字的家园。成就感，就是让学生为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉。而成就感和荣誉感来自于学生对识字价值的承担。成就感是识字智慧的启蒙，开发勇气，开发潜能，造就学生精神上立体多维的幸福。荣誉感，是让学生在课堂中多参与，在参与中找到自我。

“情”和“感”是交融的，三情与三感，共生共存。三情促进三感，三感催生三情。情境催生出成就感，情结会产生归属感。归属感是成就感、荣誉感的基础。成就孕育情感，荣誉点燃激情。

二 三情三感的策略探究

1. 教学情境催生归属感

在传统课堂识字教学中，学生往往处于一种被动接受的状态，跟读、跟写。而低年级学生在这种教学模式下，注意力很难集中坚持到15分钟。识字教学的过程又是反复的过程，学生似懂非懂，下笔易错。而让学生进入情境，可以将识字教学与现代多媒体结合。通过图片、动画、视频等多种方式，让孩子在不知不觉中进入到教师设置的教学情境中。不仅能激发学生学习生字的兴趣，也能让学生注意力长久，打造高效课堂。在情境的设置中，不仅设置合适的识字教学情景，也要考虑学生的识字进度以及个人兴趣情况，然后再根据所要教学的识字内容，将学生的个人情况与教学内容相互结。

例如，在二上第一单元《小蝌蚪找妈妈》中，教师要教授“眼 睛 肚 皮 脑袋”等生字，完全可以将这几个生字串联成一个生动形象、带有趣味性的小故事，让学生产生极大的好奇心，提高学习生字的积极性。教师在识字教学课程开始前，可以先利用网络技术，上网搜集一些青蛙的图片，然后制作成 PPT 或者幻灯片动画，通过多媒体设备，给学生们呈现出来。将学生带入到动画中，展现出这样的画面：青蛙露出了它的哪些部位。在相关部位出现的时候，多媒体设备可以显示出这个汉字的书写笔画和拼音，并让学生下练习本上书写，书写完成后继续观看动画。用这样的情景化模式进行识字教学，不仅能够使学生提高识字的积极性，还能够让学生对生字的记忆更加深刻。

从语文课堂看，在班级构建轻松的氛围和文化，快乐学习，快乐生活——快乐的学习就是享受生活。韦尔奇有一句名言“沟通、沟通、再沟通。”有效沟通影响学生的归属感。学生在沟通的文化氛围中，能够体会到被尊重、被信任的感觉，从而对班级产生深深的依恋感和认同感，加深学生对班级的归属感。沟通不仅仅是老师与学生之间，也可以是学生群体之间。例如，让班级小组之间在识字环节展开竞赛，进行识字比拼并积分。这不是一朝一夕能够完善的制度，需要老师适时加以引导，一周一个识字小目标，一月一轮识字大目标。在竞赛中不仅能焕发小组之间的精神面貌，学生愉悦度的增加也能产生归属感。通过竞争——反馈——再竞争的模式，学生的识字量会螺旋式上升。当然，在小组竞赛的过程中，教师要为学生创造一个公平的竞赛氛围，公平性越强，学生满意度越高，归属感也就越易形成。

（二）识字情感点亮归属感

情感有天生的，也有后天培养的。怎样培养对汉字的情感呢？爱因斯坦曾经说过：“热爱是最好的老师。”一切知识的原动力应该是兴趣和爱好。一个喜欢汉字的学生，学习起来必然出色。情感，源于学生对汉字的体验和共鸣；源于对汉字衍化的兴趣。充沛、饱满的情感，能调动身心的巨大潜力，让学生充满动力。情感弥漫着巨大能量，是学好汉字的基础。

小学生普遍不愿意学习生字的很大一部分原因就是太过枯燥。教师在讲台上不厌其烦的讲着生字应该怎么写、怎么读，可以组什么字，有什么含义。学生在讲台下昏昏欲睡、神游天外，这种情况并不少见。兴趣是一方面，另一方面就是教师要让学生将自己与汉字连接起来。小学生需要的是爱和关怀，教师要进行正确的引导。在识字教学中添加有效的识字情景互动，让每个学生都能够进行有效的参与，这样不仅有利于学生加深对生字的理理解，还可以拉近师生之间的距离，使学生把教师当作是自己的朋友，更加努力识字写字。例如，教学二上第八单元《狐狸分奶酪》，“奶”“始”等相同偏旁的生字时，教师可以适当的活跃一下课堂的教学气氛，让小学生自己来比一比，到黑板上写出“女”字旁的其他生字。这在一定程度上可以增加学生的自主创造能力，营造一种欢乐积极的课堂氛围。

在积极的课堂氛围中，学生会对教师和汉字产生深刻的情感，进而迸发激情——情感的升级。激情会彼此感染，感染周围。第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。”学生的积极性被唤醒，学习的原动力得到鼓舞，形成课堂良性循环。

（三）课堂情结增添荣誉感

如果把情感比作枝叶，情结便是根，它是情感的最高形式。当然，情结有好有坏，有破坏性的，也有建设性的。在课堂识字教学中，教师要多对学生进行一些鼓励和开导，正向引导并运用。在学生能够将生字一笔一划的写出来后，教师要对学生所写的字进行分析，教学生如何才能写的更好，让学生了解正确的笔画顺序，然后对学生进行奖励，一些小糖果或者小本子都可以。若一些学生写不出来，不可以呵斥和批评学生，评价学生这个字哪里写的不错，发现学生的优点，提高学生学习识字的自信心。例如，在教学《树之歌》时，所有的一类字都是左右结构，二年级的学生很容易发现这一共同点，并能够看出左窄右宽。此时予以鼓励，这便是情结的正向发挥与建设性的运用。

在小学语文情景化课堂识字教学中，仅仅教学教材内的生字模块还远远不够，需要教师用自己的语文知识经验适当进行识字知识扩展，增加学生的知识储备，提高学生的语文素养。在拓展的过程中，让学生有创新、独特的思考能力，令自己感到满足、得到鼓励；同时，同学的羡慕，老师的表扬又会让学生对汉字学习升起更大的兴趣和热情。就是这样的良性循环，让学生学会自主识字知识扩展，在小学语文教学中，学生永远是整个教学的主体，教师的地位固然重要，但发挥的是辅助作用。识字不可能一蹴而就，学生要经过不断的积累、摸索以及自我探究，慢慢形成个人的成就感。

教学中讲究“跳一跳，摘桃子。”成就感产生的良性循环，与一旦失败产生的挫败感，一正一负来去差很大。例如，在教学“火”字时，学生们基本上都已经能够认识了。这时，教师再进行一定的延伸，在“火”字上在加一个宝盖头，将“灾”写在黑板上；在“火”左边加一个单人旁，将“伙”写在黑板上，然后让学生分组讨论，待学生们讨论完毕后，教师可以将这两个字用分别用词语组合起来，由于学生对生字并没有什么概念，而组合成的词语学生大多在日常生活中都有过了解，因此，这样可以方便学生理解和认识。如，“灾”可以组成“火灾”，“伙”可以组成“伙伴”。前一个可以提醒学生不要玩火，给学生讲述火灾的危害；后一个可以提醒学生珍惜自己的伙伴，善待身边的朋友，这样不仅可以增加学生的语文知识储备，还可以让学生明白一定的人生道理，为学生指引正确的人生方向。

学生课堂上参与越多，贡献越多，课堂荣誉感就越强。荣誉感让孩子感受到成长，能够有方向、有进步体验到愉悦的感觉。例如在低年级课堂识字教学中，教师往往会通过“开火车”的方式巩固生字，学生积极性较高。教师可以适当提高“开火车”的难度，从一个一个小火车，变成组与组之间的小火车。在适当的时机，也可以开一列“全班的小火车”，让全班小朋友都参与进来。学生的参与度高，归属感强，获胜的荣誉感就越深。若全班能够成功地开一列“全班的小火车”，这种荣誉感是一个个学生的小荣誉不能比拟的。正是这些小荣誉，最终撑起班级的大荣誉。学生的荣誉孕育责任，“全班的小火车”正是共同成长的平台，打造出“只有我成功，班级才能成功”的共同理念。从眼前的生字学习激发出学生自我成长的欲望。

三　三情三感效能比析

“三情三感”不是单纯地传授一种文字符号系统。而是培养人、教育人的一程路。在“三情三感”的结构中，将识字打造成多维立体的框架。人、事、物的创新不仅能够启迪学生的识字智慧，树立识字自信心，更能培养学生良好的阅读习惯，他们的思维品质、语文素养乃至人文素质都能在“情”与“感”的交融中得到提高。

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