抓住重点,巧妙导入

(整期优先)网络出版时间:2014-07-17
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抓住重点,巧妙导入

关慧玲

——新课程下的小学数学课堂导课艺术

关慧玲甘肃省兰州市城关区平凉路小学(兰铁二小)730000

摘要:一堂好课的开头,犹如一台好戏的序幕,也仿佛是优美乐章的序曲,无论是新授课还是复习课、练习课都有一个如何导入的问题。课堂的“导入”具有很强的艺术性,是课堂教学极其重要的环节。本文重点从“导入”的目标要求、注意问题和方式方法等方面对新课程背景下小学数学课堂的“导入”艺术进行了探讨。

关键词:新课程导入艺术方式方法

一堂好课的开头,犹如一台好戏的序幕,也仿佛是优美乐章的序曲,无论是新授课还是复习课、练习课都有一个如何导入的问题。所谓“万事开头难”,良好的开端是成功的一半。如果课堂教学的“导入”设计得有艺术,就能先声夺人,引发学生的学习兴趣,燃起学生的智慧火花,开启思维的闸门,达到一举成功的奇效,如同平静的湖面上投石,激起一片思维涟漪,产生急欲一听的感染力。课堂的“导入”具有很强的艺术性,是课堂教学极其重要的环节。

一、课堂导入的重要性

课堂“导入”的重要艺术特征是能引起学生的认知冲突,引发学生的兴趣,引出紧紧抓住学生心弦的教学情境,学生在教师创设的情境中或趣味横生、或悬念于怀、或处于新旧认识的冲突之中、或徘徊在知与不知的矛盾圈内,产生探奇觅胜的求知欲,很自然地进入最佳学习状态。课堂教学的“导入”是教师对教学过程全盘考虑、周密安排的集中体现,它熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧,闪烁着教学风格的光华,是展示教师教学艺术的“窗口”。

二、课堂“导入”的艺术

“导入”的方式与方法是多种多样的,关键在于教师灵活选用、精心设计。

1.创设趣味故事情境。

小学低中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物,因此引入素材的选取应充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性,使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情,从而愿意接近数学。而创设故事情境导入就是一条非常适合低中年级学生的路子。教师的教学语言铺陈渲染、绘声绘色则是为学生所喜闻乐见的导入形式。例如教学“0”的认识时,可编如下故事来导入:小猴子从树上摘下2个桃子,放在桌上的盘子里,然后外出活动,这时有2只老鼠走出来,各偷走一个桃子,小猴子回来时,盘子里有没有桃子呢?当学生说出“没有”时,教师及时导入:“今天我们就来学习用什么表示‘没有’。”

2.联系学生生活实际。

数学来源于生活并服务于生活,把数学问题生活化,可以让学生从直接的生活经验与背景中亲身体验情境中的问题,不仅有利于学生理解情境中的数学问题,而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的,培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

例如教学“三角形的内角和”时,有位老师是这样导入的:“啪”地一声响起,学校花架上的一块三角形玻璃被突然飞来的小球击碎了,一下子围上了许多同学。小明看着地上的碎玻璃着急地说:“是我不小心打碎的,我想赶紧去配一块。可是,玻璃已被打碎,尺寸大小都不知道,该怎么办?真急人!”同学小聪的眼睛盯上了其中的一块碎玻璃,高兴地说:我有办法了,只要拿一块碎玻璃,就可以去配上与原先完全相同的玻璃。同学们,你认为应该拿哪一块呢?同学们认真地观察着这些碎玻璃,进行着思考和想象。过了一会儿,大家热烈地展开了讨论:有些学生认为选择留着一个角的那块,因为那块比较大;有些学生对此提出意见,认为玻璃大不能解决问题,因为沿着一个角的两条边可以无限地延长,玻璃的形状、大小就会发生变化;也有些学生认为选择有两个角的那块,因为这块有两个角,延长两条边会相交于一点,就能得到与原来形状大小完全相同的玻璃。(结合学生回答,电脑进行演示:延长两条边,交于一点,形成一个三角形,并使形成的角与原来的角重合,让学生直观地感知,连在一起的两个角确定了,它们的夹边也就确定了,得到的三角形与原来的三角形完全相同,第三个角也就被确定了。)此时教师问学生:你们想知道什么问题?有学生说:我想知道为什么用有两个角的这块玻璃可以配上与原来相同的玻璃?有的学生说:为什么三角形中两个角确定了,另一个角也就被确定了?……这一新课引入是别开生面的,全班学生一下子被玻璃被打碎的情境吸引住了,自然会对数学产生一种情感,从而增强学习的动力。

3.巧妙设置问题悬念。

巧设悬念式可以造成一种急切期待的心理状态,具有强烈的诱惑力,能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有精、新、奇的特点,在技巧上则应“引而不发”、“令人深思”。小学生容易被不平常的现象或内容所吸引,这是一种好奇心理,教师应该抓住学生的好奇心,提出有潜在意义的“挑战性”问题,启其心扉,促其思维。例如,教学“能被3整除的数”的特征,有位老师是这样导入的:利用投影片让学生当场书写一些数,师生进行比赛,看谁最先判断出这些数能不能被3整除。学生跃跃欲试,但随着数位增加、数目的增大,他们的判断会越来越慢。很自然,学生会想:老师用的什么诀窍,能被3整除的数到底有什么特征呢?教师抓住这一“火候”,启发导入,从而把学生的思维推向“心求通而不能,口欲言而不达”的愤悱境地,引起了对新知强烈的探究愿望,把学生带入了广阔的数学天地,具有四两拨千斤之效。

总之,课堂导入的方式方法还很多,关键要掌握因人、因时、因地而变的原则。由于导入过程中所涉及的素材的表现形式和适合情况不同,上述导入也可同时配合选择电教、图画、演示、实验、操作、讨论、计算、竞赛、讲故事、做游戏等方式。但不管采用什么方式导入,都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面起到好的效果,做到生动有趣、引人入胜、言简意赅、有的放矢,尽量给学生审美情操上的满足。