灵活课堂机智塑造课堂活力

王万萍

（达州市通川区七小牌楼分校达州635000）

课堂教学不是简单机械地对教学设计的执行，甚至是复制，而是需要在教学的过程中师生围绕教学目标的达成灵活地推动教学活动全过程。这就要求教师必须树立正确的教师观和学生观，随时把握学生动态，随时调整教学策略，引导学生积极主动教学活动，让学生在学习过程中去感受、体验、获得。

一、融合资源，充实课堂内涵

教学目标达成的重要基础就是要让教师引导学生将书本上的知识内化，让学生自己能够重新把书本上的知识活化到自己的掌控之中。在教学中，教师应该不拘一格，借用学生乐于参与的游戏、童话、故事、竞赛等形式呈现教学内容。为此，教师需要认真研究教材，挖掘、领悟教材内容，融合各种资源从而创造性地开展教学活动。

例如，在教学"100以内的加减法的估算"时，我们可以首先引入现实情境：一年一度的运动会即将举行，现在需要购置一批体育器材，采购人员带100元钱来到体育用品专卖店，篮球每个38元，排球每个27元，跳绳每根8元，羽毛球每副22元。请你帮采购老师估算一下：买这四样体育器材大约要用多少钱？100元钱够用吗？由此调动学生的积极参与的热情，激发他们的学习兴趣。

同时，我们也要善于整合各种资源，灵活运用与课堂教学过程之中。除教材外，学生的生活经验和教师日常的各种学习积累、生活积累、教学经验、教学体悟、教学机智等都是有助于教学的资源；学生的个体差异，学生之间相互的方式，教师和学生之间的交流启发，以及课堂中出现的各种即时性状况等都是可以利用的课程资源；教师要灵活挖掘有利资源用于课堂教学，适时对学生渗透数学文化的教育，巧妙地把教学资源融入到各种数学知识和数学问题之中，让学生从主观上重视数学思想方法的学习，进而增强自觉提炼数学思想方法的意识，使数学课堂变得更加和谐完美。

二、精心设计，构建课堂实体

课堂教学的设计犹如建筑设计，围绕目标从主体框架到局部构造，再到各个细节都必须事先充分考虑到各种因素，渗透新课程理念和新的教学观，尽可能把未知的、随机的各种可能性及应对策略都想到，让实际的课堂尽可能建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。

例如，在设计教学《轴对称图形》时，可以设计先用多媒体视频进行展示，图像清晰、色彩鲜艳的风景，有红艳的鲜花，优雅的建筑，翩翩起舞的蜜蜂和蝴蝶等。然后提出问题，“这些事物都有什么共同点？”随后，画面展示出鲜花、建筑、蜜蜂、蝴蝶的图案，让学生找出它们的共同点。视频画面中形、色、声的结合吸引了孩子们的注意和兴趣，原本静态图形变成了动态，诱导孩子较快的投入思考，去发现新知识。通过观察、对比、归纳，学生可以总结出以上实物都有一个共同的特点，那就是可以以一条中心线将这些实物对半折分后重合，也就是对称。

教学设计中，精心的设计有助于课堂教学的及时调控，并根据实际的教学节奏和效果适时增删或调整，促进课堂教学目标的达成。

三、关注学生，动态过程完美

课堂教学是一个双边参与动态推进过程，教师应随时准确洞悉学生的感受，敏锐地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的各种反应，及时研判学生在学习过程中的产生的各种信息，发挥课堂机智，适时准确调控课堂节奏，灵活运用教学资源，激活课堂状态，使一堂课能够以灵活有效的方式直抵教学目标。课堂预设固然重要，但是实际的课堂教学绝不能受教学活动计划性、预设性的影响，课堂实际的推进过程以及这个过程中学生的思维与活动才是支撑课堂进程的根本，使学生成为学习的主人，也只有这样的课堂才能成为有效的、高效的课堂。

教材上的知识是静态的，课堂教学是灵活多变的，教师只有在深入钻研教材，又充分了解学生的基础上，对教材进行教学法的再加工之后，把这个“静”和“变”有机地结合，从学生的实际出发，遵循学生的年龄特点和认知规律，灵活加以调控，把课本上的书面化的东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的课堂学习活动，适时、有效地引导，使所有学生都能在数学学习中感受到学习的愉悦感，才可能增强学习的信心，产生浓厚的学习兴趣，实现良好的学习效果。