高职铁道信号自动控制专业课程翻转课堂教学的探索实践

朱小娟

摘要：本文主要从高职铁道信号自动控制专业课程建设及教学实践的角度来探讨如何通过翻转课堂教学模式提高教学效果。

关键词：高职铁道信号自动控制探索实践

一、教学现状分析

目前高职铁道信号自动控制专业的课程教学大多采用传统教学模式，通常是教师在课堂上讲课，布置课后作业，让学生课下练习。这种“一个版本”针对所有对象授课，忽视了学生个性化学习，普遍存在重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养，学、用脱节等一系列问题。针对目前教学中存在的问题，高职铁道信号自动控制专业课程教学必须实施有效的教学改革，以提高课堂教学效果及效率，实现高端技术技能型人才的培养。本文主要从高职铁道信号自动控制专业课程《轨道电路检修》建设及教学实践的角度来探讨如何通过翻转课堂教学模式提高教学效果。

二、翻转课堂的内涵

“翻转课堂”也称作反转教学、教育视频点播教学等，一般被称为“反转课堂式教学模式”。与传统的课堂教学模式不同，翻转课堂是知识传授与知识内化的颠倒，翻转了传统课堂的教学结构，翻转课堂教学模式彻底颠覆了传统的教学模式。翻转课堂的核心理念是学生在课堂之外从事基础知识的学习，课堂之内完成知识的深化和迁移，课堂活动更丰富，学生学习更深入，师生互动更有效，学习兴趣更浓厚，最终实现更好的教学效果。

三、“翻转课堂”实践分析总结——以《轨道电路检修》课程为例

1.教学对象学情分析。分析我校高职铁道信号自动控制专业学生，主要有以下的特点：一是学生课余的时间比较充裕，有较多的课外时间；二是高职学生已有一定的自学能力，一定的交流能力和发现问题能力；三是学生已具有一定的使用信息技术的能力。目前我校网络建设比较完善，学生一般都拥有网络账号，能随时进行上网，但高职学生在学习自制力、学习自觉性、对问题的钻研方面还有欠缺，所以在视频的制作及督促考核评价方面需要充分考虑高职学生的特点。

2.《轨道电路检修》课程“翻转课堂”的教学模式实践总结。《轨道电路检修》是铁道信号自动控制专业的一门职业通用课程，其课程内容主要是专业基础知识，操作性比较强，适合进行“翻转课堂”教学。遵循“翻转课堂”的教学模式，我们的课程结构和教学活动序列，如图1所示：

任课教师根据本课程的特征、教学目标与知识体系的总体要求将本课程划分为若干个知识点，制作课程微视频。在课前，任课教师将课程概要、课程资源、活动通知等通过网络平台发布。课程资源包含以知识点讲解为主的微视频，辅之以微课件、微案例、微项目、微作业等微素材资源，辅之以网络在线答疑、在线测试、在线调查等自主学习活动的学习反馈。学生按任课教师的要求自主观看课程微视频并进行简要训练、测试以完成新知识的学习，自由选择QQ群、微信等个性化学习工具浏览、讨论与交流。

图1.翻转课堂的教学活动序列

课内学生参加任课教师设计组织的课堂活动实现知识内化。教师设计的课堂活动时应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主动性。首先，任课教师针对学生课前观看微视频学习新知识的反馈情况，有针对性地讲解相关知识点，并结合课程目标与课程知识体系，提出一些有探究价值的问题或设计一些富有挑战性、创造性的训练项目。然后，教师创设问题情境，布置训练任务，并引导学生了解项目目标与任务，学生根据自己的兴趣爱好选择相应的探究问题或训练项目。教师及时跟踪各学习小组的训练情况。在项目训练过程中，学生体验、感受和领悟新知识，遇到问题可以采用相互学习、共同研讨的方式解决，也可以与教师进行一对一或是一对多的交流，对于学生存在的共性问题，教师可以统一示范，集体解决。教师在回答学生问题并适当点拨理论知识的同时，不断引导学生思考更深层次的问题。这样，学生在“训练——研讨——提问——答疑——点拨——创新——再训练——再创新”的过程中不断得到提升。最后教师对整个教学过程进行归纳、评价、总结，反馈问题至下一次教学设计中。

课堂经过翻转以后，增加了师生、生生之间的互动和个性化的接触时间，教师从传统内容的呈现者转变为学生的教练，与学生进行一对一交流，参与学生研讨小组，回答学生问题并进行应用实践指导，全面提升课堂互动机会，成为了学习过程的指导者与促进者，学生成为了教学活动的主动参与者，课堂成为学生进行项目训练、解决问题的场所，形成“以学生为中心”的个性化课堂。

在高职铁道信号自动控制专业课程教学中采用“翻转课堂”教学模式是符合教育发展潮流的，也是非常适合本专业课程教学的，能够有效提高课堂教学效益，保证技能型人才的培养。需要注意的是，在微课支持下的翻转课堂教学模式中，微课程的质量决定着翻转课堂的教学效果，必须要以优良的微课程质量确保翻转课堂教学效果的优化。