有效导入，事半功倍

杨惠儿

杨惠儿

摘要：课堂导入是课堂教学的重要环节，课堂导入的成功与否直接影响整堂课的效果。笔者以义务教育课程标准实验教科书《GoForIt》七年级下册Unit9Whatdoeshelooklike？这一单元部分课堂导入入手，对三次真实的课堂导入进行分析，并对课堂导入的设计效果进行对比，提出了英语课堂导入的标准和导入方法。本文旨在通过对导入方法的举例和分析，给初中英语教师的课堂导入设计提供更多的思路和建议。

关键词：效果分析；导入标准；导入策略

Agoodbeginningishalfdone.导入(leadin)作为英语课堂教学的第一个环节，是最基本的一个课堂教学环节。在任务型语言教学的过程中，它亦是任务实施前的准备阶段，它所占的时间不多，比重不大，但它的作用却不可低估。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生的注意，激发学生学习的兴趣，使之主动参与学习。导入的目的是教师通过某种手段让学生了解本节课教学的目标、内容、方法，激发学生的学习兴趣，使学生在心理上和认知上为课堂教学做好准备。实践证明，好的课堂导入能在几分钟之内就把学生的注意力集中起来，激发其学习兴趣，使其产生强烈的求知欲，调动其学习的主动性。笔者以《GoForIt》七年级下册Unit9Whatdoeshelooklike？部分为例，谈谈如何让课堂导入更丰富多彩，更积极有效。

【课堂导入实例一】

T:Whatdoeshelooklike?S4:Sheisofmediumbuild.

S1:Heisthin.T:Doesshehavelonghair?

S2:Heistall.S5:Yes,shedoes.

T:Whatabouthishair?T:Whatdoyouthinkofher?

S3:Hehasshortblackhair.S7:Sheisbeautiful/cool/...

T:Whatdoesshelooklike?

教师根据之前学习的内容设计相关问题引导学生去回答，以提问为主线，通过师生问答导入教学。在提问过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆学过的知识，从而更好地引入新课。

存在问题：学生没有很好的参与，抽象的语言知识使他们对语言学习缺乏热情。对一些英语基础不是很扎实的学生更是如此。所以课堂反应沉闷，学生参与度不够。

【课堂导入实例二】

教师在班里找了三个学生：atallandfatboy,athinandshortboy,ofmediumheight。让学生进行比较。引导学生学习一些表示外貌的词。找自己班里的学生来讨论，学生的积极性有所提高，激发了学生学习兴趣。

T：Whatdoeshelooklike?

S1:Heistallandfat.

S2:Heisthinandshort.

S3:Heisofmediumheight.

...

这种方式学生的积极性比前一种高，但弊端是：第一因为是自己班里的学生，如果讨论他们的外貌特别是矮的胖的那个同学，可能会影响他人的情绪；第二是无法激发学生的思维来引出更多词汇。这三个男孩的外貌我们可以引出的词汇：short,tall,fat/heavy,thin,mediumheight。本单元的目标词汇还有：brown/blondecurly/straighthair,wearsunglasses,a

beard,handsome,good-looking,actor/actressetc.这些词汇没法引出，当然在导入中不可能引出所有词汇，但至少教师设计的导入要能激发起学生的思维和进一步学习的欲望，为接下来的教学做好铺垫。

【课堂导入实例三】

通过观看段视频导入。我挑选了一段娱乐星天地的视频，里面有学生比较熟悉的singers,actors,actress。T：Let’srelaxbywatchingavideo.Doyoulikewatchingvideos?学生的注意力一下就吸引到画面中，有些学生看到了自己熟悉的明星，就叫着他们的名字，笔者趁机暂停播放进一步问学生：Whatdoeshe/shelooklike?Whatdoyouthinkofher/him?慢慢帮助学生说出一些目标词汇：brown/blondecurly/straighthair,wearsunglasses,abeard,handsome,good-looking,actor/actress...etc。

同样的内容，不同的导入，不一样的效果。第三个实例教师从学生的兴趣出发，通过让学生观看感兴趣的视频来导入。这课堂这样的导入不仅能使学生的注意力快速吸引到特定的教学任务之中，同时又激发了学生学习兴趣和思维，使学生有了进一步学习的欲望，在快乐中让学生获得知识。

【课堂导入效果对比表】

性和启发性，学生真正参与到了活动中，注意力高度集中，学习兴趣浓厚，在真实的语境中体验知识，生成能力，同时引发学生学习新知识的欲望。

一、英语课堂导入的目的和原则

通过以上案例分析和结合笔者20年的英语教学认为：一次成功的英语课堂导入应该满足一下基本目的和原则。

1.课堂导入应以激发学生的兴趣、了解学习内容为出发点

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”学生对学习内容产生了兴趣，就能够积极主动的去探索和思考问题，并在获取新的知识和技能时产生愉悦、满足的情绪体验。因此，教师的导入应该活泼有趣、新奇多样，或是充满感情和感染力，抓住学生们的注意力，激发学生的兴趣，促使学生主动地参与到教学活动中来，并让学生体验快乐的学习情绪；

2.课堂导入要能够达到学习的目标

课堂导入是一项有着明确目的的教学活动。导入的方式和内容，应该与课堂教学的内容和目标相符合，不能单纯的为了导入而导入。在实际教学中，教师应该充分了解学生的知识能力基础和兴趣所在，有针对性的选择导入的内容和方式。同时，导入也必须让学生了解将要学习的知识内容，明确教学目标，为下一步的教学做好准备；

3.能够产生学习的悬念

古人云：“学贵有疑。”悬念能够激发学生的学习兴趣，启发学生的思考，进而开发学生的想象能力和创造能力。因此，导入不仅有明确的内容和目标，还必须能够创设一个能够激发学生思考的问题情景，让学生带着疑问主动地去学习，并积极发表自己的观点，配合教师的教学活动。

除此以外，导入环节的时间需要恰当控制。英语导入环节一般以5分钟左右为宜。从整节英语课系统而言，导入不是也不能成为主体，它只是一个前奏，所以在时间分配上就应该注意适度，不可喧宾夺主。教师应该通过为时较短的课堂导入环节，迅速将学生引入学习状态，以较少的时间取得较好的教学效果。

二、初中英语课堂导入中存在的误区

1.过于强调导入的趣味性

如某位教师在进行《GoForIt》七年级Unit8Whenisyourbirthday？一课的教学中，为了让学生掌握日期的表达方式和复习部分序数词汇，设计了一个游戏环节。这个游戏的内容是让学生们在提示下猜测同学的生日，猜对的学习可以活动教师奖励的巧克力糖。学生们为了获得奖励争先恐后地参加游戏活动。结果游戏进行了十分钟后学生们还不肯停下来，影响了本节课后面内容的教学。

有的教师采用游戏来进行课堂导入。游戏活动活跃了课堂气氛，但也要控制得当，学生的情绪调动起来之后无法平静下来，就会导致课堂秩序混乱，影响后面环节的教学。

2.使用单调枯燥的复习式导入

在传统的初中英语课堂教学中，教师们往往习惯于在一节课开始之前花几分钟时间复习之前学习的词汇，预习将要学习的词汇，为本节课课文的学习清除障碍。英语课程的学习离不开对词汇、语法、句式的记忆。因此将之前学习的内容进行复习是非常有必要的。但是单纯的词汇练习脱离了语境，单调枯燥，容易使学生产生厌倦的情绪。如某教师为了检测学生们对上节课词汇学习的效果，设计了将词汇和对应的释义用线连接起来的导入活动。但是之前课文涉及的词汇量较大，有十几个。而有的词汇比较抽象，对应的释义学生较难以理解。结果学生在连线时出现困难，课堂出现冷场现象。这样的连线复习导入超出了学生的能力和精力范围，不仅没有起到复习和检测词汇的目的，还占用了大量的时间，导致课堂气氛沉闷，影响了后面的教学。

3.导入提问难度过大

使用提问的方式进行导入是日常教学中最为常用的导入方式之一。但是倘若导入提问过于简单，不能建立起悬念，不利于激发学生的学习兴趣，就无法达到促使学生主动思考和学习的目的；倘若问题过难，超出了学生的知识水平和认知水平，学生回答不出来，课堂陷入停顿状态，就会使学生对学习产生畏惧心理。如某位教师为了引入设计游泳题材的课文，设计了如下引入提问：“Didyouswimintheriver？Doyouknowsomethingaboutsurfing？Pleasediscusswithyourpartners，thentellusyourideas.”结果学生们窃窃私语，没有人回答教师的提问，课堂导入没有达到效果。

三、初中英语课堂教学有效导入策略

根据教学的内容、目标和学生的情况，导入有许多不同的方式。常见的导入方式有以下几种类型：

1.实物展示导入法

将与课文有关的实物在课堂上展示出来，让学生对所学习的内容有着直观、具象的体验，能够使学生快速进入到课文的学习情景中去。实物展示法引入课文，操作较为简单，但是真实性较强，能够立即吸引学生的注意力，是一种较为实用且说服力较强的引入方式。如在《GoForIt》八年级下册Unit6Howlonghaveyoubeencollectingshells？一课的导入设计时，由于课文中人物有收集雪球喜好。为了使学生体验作者通过收集雪球而获得的愉悦情绪，教师从家里拿来了自己收集多年的集邮册。在课堂开始时，将集邮册展示给学生，并介绍集邮给自己带来的收获和乐趣，让学生们打开研究，从而自然地引出课文内容。

2.多媒体导入法

目前，大部分学校和教师开始采用多媒体课件辅助教学。多媒体设备能够很方便地展示图片、视频、音乐等多媒体素材，能够利用多个感官对学生形成刺激，能够很容易引起学生的注意力。而且多媒体导入方式具有直观、多变、互动性强的特点，能够刺激学生参与到互动活动中来，主动地进行思考和学习。

《GoForIt》教材图文并茂，每一篇课文都附有与课文内容紧密联系的图片资料。利用这些图片资料，对图片内容进行介绍、描述、提问、讨论、解释和拓展等教学活动，导入过程简单自然。如在七年级上册Myfamily一课的课堂引入中，教师将自己家庭的生活照片和集体照片在屏幕上展示出来，并向学生们介绍自己的家庭成员。学生们十分感兴趣，而且很快就掌握了家庭成员称呼的词汇和相关句型的用法。

音乐和节奏具有很强的感染力，能够很快地调动起学生的情绪，营造教学的气氛，让教学过程变得生动起来。利用音乐来进行引入，往往能够达到事半功倍的效果。如在《GoForIt》九年级Unitl3Advertising：prosandcons一课的引入设计中，考虑到这节课的内容学生可能不感兴趣。于是教师找来几首学生们较为熟悉的英文广告歌曲在上课前播放给学生听。学生们听到旋律后就高声喊出歌曲所对应的广告品牌，课堂气氛一下子活跃起来。

3.背景知识导入法

对所学课文的背景知识进行介绍，不仅能够激发学生对所学习课文的兴趣，深化学生对所学知识的理解和领悟，还能拓展学生知识面，提高学生文化修养，一举多得，达到智育和德育并重的效果。

如在《GoForIt》七年级Unit10Wheredidyougoonvacation？一课的引入设计中，考虑到由于文化的差异，学生们对于国外的节日文化不是很了解，可能导致学生在学习课文时感到陌生和困惑，影响对课文内容的理解。于是教师通过互联网上搜索，收集中国和外国节日的相关信息，展示在屏幕上。如Chinesefestivals:SpringFestival/LanternFestival/MayDay/Children’sDay/Teacher’sDay/Mid-autumnDay/NationalDay…；Westernfestivals:NewYear/Valentine’sDay/Father’sDay/Mother’sDay/AprilFool’sDay/Children’sDay/Halloween/Thanks-givingDay/Christmas…让学生挑选自己熟悉或是喜欢的节日进行介绍，教师在学生表达的基础上进行补充，帮助学生完整地表达各个节日的特点。并引导学生讨论中国节日与西方节日的不同。由于学生们对于节日非常有热情，积极地参与到讨论和问题回答活动中。

4.提问导入法

问和答是教师与学生们之间最自然的交往方式。教师和学生之间利用提问和回答进行互动，既能可以复习和巩固旧有知识，又可以锻炼学生利用英语进行交谈、交际的能力。让学生轻松、愉悦地进入到新课文的学习。如在《GoForIt》九年级Unit5ItmustbelongtoCarla.一课的导入设计中，教师先问学生今天天气怎么样，引出must,may,might等情态动词的用法以及句型Whatwilltheweatherbelike?Whosevolleyballisthis？等。又如，在《GoForIt》七年级下册Unit10Wheredidyougoonvacation？这一课的导入设计中，教师先和学生一起谈如何过春节，如：WhatdoyouusuallydoinSpringFestival?Whatmust/mustn’twedo?在讲授Healthyfood这一内容时，教师从学生的日常饮食入手，先让学生说说各自喜欢吃的食品或饮料，然后呈现大量的食物或饮料的图片，之后设计讨论哪些是healthyfood，哪些是unhealthyfood，为什么？最后谈谈他们熟悉的健康的饮食习惯。这些生活化的提问容易激发学生参与兴趣，加强师生、生生之间的沟通，为接下来的Reading教学搭起框架。

5.游戏导入法

初中学生天性活泼好动，喜欢游戏。利用游戏的方式进行导入，能够充分激发学生的兴趣，让学生主动参与到学习活动中，同时也能极大地活跃课堂的气氛。如在教学方位词时，教师让四位同学站到教室的前面，一会儿让他们竖排，一会儿让他们横排，一会儿前面两个后面两个，分别展现infrontof/nextto/behind等词，还让别的学生轮流蒙上眼睛猜一猜前面4位同学各自的位置。学生们不但觉得新鲜有趣，情绪高涨，而且新课的主题一目了然，大家都掌握的特别好。又如在《GoForIt》九年级Unit12You’resupposedtowritequickly!一课的引入设计中，教师先在黑板上写了一些有关中文的网络用语，如“886、稀饭、GG、MM、NB、B4”等，让大家猜，同学们很快猜出来了。然后，教师展示一些有关英语的网络用语，例如“DIY、SOHO、BF、GF、Q、BTW、CU、IC”等等，继续让大家猜。课堂顿时热闹起来，各种猜想都有。这时候，我告诉他们答案都在课本里面，一下子大家都迫不及待地打开了课文，成功地导入新课。

6.复习预习导入法

美国心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。创设问题情境是激发思维的有效方法，问题也会产生悬念，使学生不断思索，寻求解决问题的方向。

教师在课前布置预习内容，在课堂上有针对性地提问，引导学生回忆、联想、预测或渗透本课学习的主题，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，使学生不自觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。古人说：“温故而知新”。采取复习引导的教学方法有目的地向新知识过渡，不仅使旧知识得到巩固，新知识过渡自然，更重要的是从一上课就能集中学生的注意力，促使学生积极思维。比如，在学习一般过去式Mypastlife这一内容时，教师先带领学生复习一般现在时的有关知识，谈论一下WhatdoyouoftendoonSundays?Ioften…然后过渡到新课WhatdidyoudolastSunday?Iplayedbasketball/watchedTV…这样，不仅有利于学生的理解、记忆，还可使学生语法知识系统化。

总之，英语课堂教学的导入方法应该是灵活多样的，但切不要摆花架子，要实中求活，要将知识性！趣味性结合在一起“务必视其为一个具体的任务，具有明确的目的”在设计导入任务时，要了解学生，根据学生求知规律和心理需求，将学生的注意力引向对整个课堂的感知，使学生很快入境，从而激发学生内在的情感需求，真正做到“课伊始，趣亦生”，起到“一石激起千层浪”的效果。

因此，在每一节课堂教学中，教师都必须精心扮演好每一个角色，特别是在课堂的起始部分)导入环节调节好学生的学习状态！激发起他们的学习热情和兴趣，使每位学生都能积极地参与到课堂学习，为整堂课的学习做好铺垫。

参考文献：

[1]孙鸣.英语学习与教学设计[M].上海：上海教育出版社,2004.

[2]刘显国,张瑞娟.初中英语课堂教学艺术[M].北京：中国林业出版社，2010.

（作者单位：浙江省富阳市贤明中学311400）