简介：儿童思维策略的训练北师大儿童心理研究所刘玉新人类的智慧是什么呢？从广义上讲，可以把它看作是人的心理的同义语。但是，人类智慧最集中的体现却是人的思维。一个人思维能力的高低反映了他智慧的高低。智慧是思维的产品。长期以来，为了启迪儿童的智慧，我们的家长和老...

简介：一、思维策略与意识训练概说思维是人类大脑的一种高级而又及其复杂的运动，它是大脑对外界事物的反映和信息加工。可以这样说，人类的一切创造性活动，都离不开思维。

简介：仔细研究这个片段中的计算方法，我们不难发现孩子的思维是敏锐而独特的。个位上3减5不够减．还差2个，所以用10再减去2得8。这个孩子可能是凭着直觉给出的答案，这其中的道理可能他自己也是一种模糊的感觉。并没有经过深入的思考和论证。这本该被小心翼翼呵护起来的创造性思维，却因为与老师定势的经验思维不符而未获表扬和肯定。

简介：小学生逻辑思维早期训练方法之一，在四册才开始出现，通常是以排顺错乱句子的形式出现的。而排顺错乱句子，在教材中，上面发下来的教学参考书中都没有看到有关排顺错乱句子的讲授方法的介绍。

简介：在小学语文课堂上，儿童思维被各种各样的形式理直气壮地遮蔽了。为了让充满诗意、幸福感和自由精神的儿童思维敞亮起来，教师就应当勇敢而执着地走出功利主义、形式主义、惯性思维、伪科学、伪研究等迷雾带来的晦暗，就要智慧地把儿童自身的内在言语、美好情思、独特感受激发出来，促使儿童回归生命的本真。

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简介：钢琴演奏技艺性极强,以至于许多学琴的青少年常年累月被技能训练所困,并使其钢琴学习难以产生质的飞跃。我们认为,摆脱这一困境的关键是,把发展儿童思维置于钢琴学习与教学的首位,以钢琴思维的发展带动钢琴演奏技能与技巧的提高。一儿童钢琴学习的思维特点1思维的发展具有阶段性从儿童视奏的认知发展来看,直观的行动思维是第一阶段,即儿童的思维直接与物质活动和具体动作相联系。以音高的学习为例,初学琴时,儿童尚无音高概念,视觉输入的音符,图示依靠按键发出的具体音响,感知音符的音高。动作停止,音响消失,音高的感知也随之消失。此阶段是视奏的感知阶段。随着钢琴学习的进行,儿童钢琴学习的思维进

简介：【摘要】思维建模是进行概念学习的有效方式，建立有效链接：让思维模型工具成功架起小学低段科学课堂思维建模的桥梁还是很有必要的。本文将从四个方面进行阐述：1.创设有效情境认知思维建构，迸发思维火花。2.巧用思维建模工具，有的放矢，让其思维过程可视化。3.依据探究内容架构思维建模流程图，让学习者深度学习。4.优选课后延伸的科学探究内容，回归生活，解释应用思维模型。

简介：儿童哲学无疑正在受到越来越广泛的关注。尽管稚嫩显而易见,但它的登堂入室,成为人类哲学大厦乃至学校正规儿童教育课程的有机组成部分,只是时间问题。恩格斯曾在《自然辩证法》中把“思维着的精神”喻为“地球上最美的花朵”,如果还要在这些“最美的花朵”里再选出“花王”,无疑非哲学思维莫属。

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简介：摘要智障儿童是由于大脑受损而造成智力发展出现障碍的儿童，与同期儿童比起来他们的智力水平较低，并且接受和反应能力都较慢，并且大多数智障儿童也都存在语言缺失的情况，为了使其未来能够适应社会、融入社会，必须对其加强语言训练。

简介：摘要：幼儿园开展的种植活动，设置的种植区为孩子们提供了广阔的活动空间，激发了他们学习的兴趣，给予了他们自主探索、观察发现、动手实践的平台。但怎样有效发挥种植活动的教育价值，使孩子们真的融入其中并感受创造的快乐呢？本文结合小班幼儿在种植区中的游戏活动，提出了如何坚持儿童本位，促进幼儿思维发展的策略

简介：儿童在4岁左右就具有了隐喻思维能力。随着年龄的增长,儿童的隐喻思维能力不断发展。在隐喻创造能力方面,随着儿童年龄以及词汇量、知识和经验的增长,儿童使用隐喻的数量呈下降态势,并能够逐步使用基于抽象性和复杂性关系的隐喻,其也越来越符合逻辑和常规。在隐喻理解能力方面,随着儿童的隐喻识别能力、知识水平和逻辑思维水平的不断提升,其隐喻理解能力也不断增强。在当前功利主义和科学主义教学的背景下,儿童的隐喻思维受到了极大的压抑。在教育教学中,我们亟需呵护和促进儿童的隐喻思维,并注重儿童逻辑思维和隐喻思维的和谐发展。

简介：<正>"思"、"维"二字在《辞海》中皆有"心脑合作产生的思考"之意。哲学和心理学上对思维的表述则更为完整:人脑对信息进行的包括分析、抽象、综合、概括、对比等系统和具体的处理过程。思维从基本形式上可分为:形象思维与抽象(逻辑)思维。过去人们常把它们分别划归为不同的类别,认为"科学家用逻辑来思考,而艺术家则用形象来思考。"其实不然,形象思维并不仅仅属于艺术家,它也是科学家进行科学发现和创造的一种重要的思维形式。对于产品设计师而言在一定意义上既是艺术家又是科学家,一件产品的诞生是设计师综合其形象思维与逻辑思维作用下产生的结果,二者缺一不可。

简介：<正>皮亚杰(JeanPiaget)是瑞士资产阶级心理学家,生于1896年,从本世纪二十年代起,从事心理学的研究工作。1921年他任日内瓦卢梭研究所研究主任,从1924年到1954年一直担任日内瓦大学教授,并于1940年任日内瓦卢梭学院院长兼实验心理学讲座和心理实验室主任,1954年任国际心理学会主席,1955年负责日内瓦“发生认识论中心”工作。现在他已经退休。这个学派的研究和活动中心在日内瓦,故也叫“日内瓦学

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简介：摘要：本文将立足于新课标改革和素质教育核心素养，对标于小学数学课程教学特点和小学生群体共性，从“平均分”的课程教学角度切入，结合笔者个人工作经验和对有关研究成果的学习、思考，依托于文献查阅、案例分析等方法获取有关资讯，围绕“立足儿童思维，深度解读‘平均分’”一题撰写，针对这一方面长期存在的若干问题提出策略性建议，希望能够给诸位的工作优化带来一定的灵感和帮助。

简介：摘要：儿童哲学思维即是儿童由生活中的事物所自发进行的思考。随着儿童哲学思维研究思潮的兴起，时下的素质教育也开始改变人们的传统观念。如何开发儿童的哲学思维能力，进而增进全社会的思维能力，成为美术教学改革研究的课题。在实践中，作者以椅子为实物媒介引导学生进行绘画创作，使学生能够在名和实、整体与局部等思辨中感受绘画与哲学思考的乐趣。

简介：注意是对某种事物或活动的视听觉指向或倾向。当注意成为儿童活动中的经常特点时，它就发展成注意力。从道德方面来讲，注意力是一种有很大意义的个性特征。

简介：摘要：早期音乐教育对儿童思维发展的研究旨在探究其影响。通过实施早期音乐教育课程，研究者观察了儿童在认知、创造力和问题解决等方面的发展。研究结果表明，早期音乐教育对儿童的思维发展具有积极影响。这种教育形式可以提升儿童的认知能力，增强其注意力、空间感知和情感表达能力，同时也促进了创造性思维和问题解决能力的发展。