小学音乐情境教学实践与思考

杜艺慧

摘要：学校教育中的“情景”是指教师根据他在教学中所画的内容，创造出生动的投影图像，一种文学和音乐艺术传染疾病的辅助语言，描绘出音乐创作的情景，这种情景能引起学生的兴趣，在一个适合于教学内容的环境中，学生们在这种“科幻”教学中，对于培养学生的感情、灵感、思想发展、智力发展等都是独一无二的。在此基础上，本文对于小学音乐教学的学习至关重要。

关键词：小学音乐；情境教学；思考

引言

小学生具有活泼好动、注意力不集中的问题，无法在音乐课堂专心学习，很难提高学生的音乐审美品位和学科素养。但小学音乐教学对学生未来的成长和发展有着深远的影响，因此，教师应转变传统教学模式，利用创新性的方法提高教学有效性，营造出开放、热烈的音乐氛围。而情境教学可以吸引学生的吸引力，提高课堂教学效率，因此，本文对小学音乐情境教学进行研究，以提高课堂效率。

一、小学音乐课堂教学存在的问题

1. 、缺乏教学创新性

音乐在学生生活中有广泛的应用，具有丰富的音乐教学素材，但许多教师缺乏教学创新的意识，没有将音乐教学与生活联系在一起，导致教学资源短缺，无法促进学生音乐素养的发展。而且大部分教师将课文作为音乐教学唯一的资源，没有为学生适当拓展音乐知识，导致学生的音乐认知水平不高，影响了最终的课堂教学效果。

2. 、学生缺乏对音乐课的兴趣

小学音乐课堂十分活跃，几乎每位孩子对音乐课都十分感兴趣，并期盼每周的音乐课，并积极参与课堂音乐活动。这一点充分说明孩子与生倶来都喜欢音乐，对音乐感兴趣。可是到了初中，由于学习压力导致音乐课上课的次数减少，孩子们的学习压力也逐渐加大，学生对音乐的兴趣也淡化，孩子和老师们都认为音乐课也不用考试，渐渐的音乐课成了可有可无的课程，老师们会利用音乐课来补习考试科目，孩子们也在渐渐远离音乐课程的熏陶，久而久之，孩子们天生的音乐兴趣就淡，老师在调动孩子们的学习兴趣相对来说有一定的困难。

二、小学音乐情境教学的具体策略

1. 、发挥想象，创设情景

2. 音乐具有难以置信的表现力和传染性。作为音乐教师，应该用教授的语言来解读音乐作品，以便清楚地向学生展示音乐的形象。教师的语言激励是新教学的关键，也是调动学生感情、发挥想象力、与他们一起飞翔的重要途径。Ardhi:当你闭上眼睛想一想，你已经站在海边，想象着大海的时候，你要怎么开始唱“大海，家园”这首歌呢？学生们回答说:“面对大海，我想咆哮，我想跳跃，我感到渺小，我看到开阔的大海，它能让我忘记生活中发生的事情，我看到蓝天，天空，海鸥在空中盘旋，渔民们在海里冲浪。“带着这些美好的想法和同学们的善意，我们在云中展示了一系列我们的风景和大海的图片。然后引导他们表达这些感情，用内心、表情激励他们。分析、比较、实现、情感上提高到理性，激发学生的感情，使越来越多的学生能够积极上台唱自己的歌。

3. 、运用多媒体，创设音乐情境

兴趣是最好的老师，能否激发学生的兴趣是上好一节课的前提。因此，音乐教师要积极创设情境，让学生在教学情境中与音乐产生心灵对话，形成情感共鸣，从而使学生更好地感知音乐、理解音乐、喜爱音乐。如今，现代教育技术为音乐教师创设情境教学提供了很好的条件，教师除了绘声绘色的语言描述外，还可以利用多媒体等教学工具进行情境创设，使课堂变得更加生动、活泼、感染力强，从而获得更好的教学效果。例如，在教学《茉莉花》一课时，用视频播放洁白优雅、小巧玲珑的茉莉花图片，这些美丽的茉莉花一下吸引了学生，接着又播放了我国的江南风光，美国萨克斯演奏家肯尼·G演奏的《茉莉花》，整整一节课，学生都陶醉在美好之中，因此他们在学习过程中兴致勃勃、意犹未尽。

4. 、情景创设中注意情景的主次性

5. 在一节课的安排中难免会出现多个情景，就像电影场景一样，都会有主次场景，不能是在每个场景中有一样时间，一样的结构、相似的内容等，这样构成的结果就没有了重点，学习的结果也是眉毛胡子一把抓，到时候一片模糊，也不能使学生很好的记忆。情景的主次性的另一层含义是每个情景内部的主次性，情景创设的目的是感受为主，还是音乐要素的把握为主，根据主要目的创设情景主次内容，如果是以感受为主的，就要让学生多听，然后建立自己的意识情景，如果是以知识与技能为主的，就要以实践为主，不断地在意境情景中掌握知识与技能。

结束语

科幻是幼儿早期音乐的一种行之有效的方法，它不仅促进幼儿早期音乐的学习，而且促进了对小学音乐内容、小学音乐和情境教学的理解，激发了青少年的审美兴趣，增强了青少年的审美意识，并改善了儿童的工作方式。让我们坚持上音乐小学，让青少年享受良好的审美品质和高贵的美学，成为下一代真理。

参考文献

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