基于聚焦高阶思维发展的初中生物学教学问题设计研究

桑如玉

摘要：思维能力开发，是初中生学科教学的目标之一。为此，本文结合初中生成长基本规律，首先阐述了高阶思维培养理念，其次从教学目标设定、教学方式运用等方面，分析初中生物学教学过程中，学生高阶思维的培养形式，以达到明晰能力开发要点，实现初中学科授课效果提升的目的。

关键词：聚焦高阶思维；初中生物；教学授课

引言：生物学科，主要是自然界中生命体的生存、发展、以及变化等方面规律为基础的知识体系。它不仅能够指引学生了解生命体的变化规律，还能够培养学生的生命意识，它在初中生能力提升和情感价值观培养中发挥着不可忽视的作用。

一、高阶思维概述

高阶思维，是相对与低阶思维而言的，机体认知与思维意识形态的描述^[1]。前者是指意识发生在较高认知水平层次上的心智、或者是认知活动，其实践形式表现为分析、综合、评价、创造。后者是指以表层化的认知活动，其表现形式为描述、表征呈现等。

高阶思维的培养与开发，对于学校中的学生而言，就是要指引学生可以透过事物的表象，分析潜在性本质。比如，初中生生物学习过程中，教师不能仅仅带领学生单纯的认识生命体，还需要从生命体的变化去分析其中存在的规律，这就是高阶思维培养的实践表现形式。

二、基于聚焦高阶思维发展的初中生物学教学问题设计

学生成长过程中，高阶思维并不是一日形成的，而是根据其成长阶段、内在能力的开发强度，相应进行调节和转换^[2]。现结合教学实际情况，将高阶思维的发展要点归纳为：

（一）教学目标设定具有层次性

高阶思维的形成，是在低阶思维的基础上发展而来，为此，教师进行该项能力培养过程中，应尤为注意能力培养空间性的预留。但教师又不能忽视学生能力的提高的空间，两者合理融合，就可以将教学目标的层次特征展现出来。

比如，某初中生物教师进行《生物圈中的绿色植物》一章教学时，教师为了对学生的高阶思维能力进行开发和培养，课堂中所设定的问题为：（1）通过视频观看，请说一说其中都包含了哪些绿色植物。（明确：花朵、小草、大树、海草、青苔等）（2）这些绿色植物是如何进行“呼吸”的？（明确：光合作用、蒸腾等）（3）绿色植物与人类社会的发展之间有哪些关系？（明确：互补、相互依赖）（4）绿色植物的生存和繁衍，在大自然中的作用？（明确：空气清新剂，环境调节）。

生物老师进行课堂授课过程中，为了对初中生的思维能力进行培养和开发，首先从简单的问题进行课堂学习知识的导入。随着学生逐步进入到课堂学习状态，教师所提出的引导问题难度也有所提升。最后，将生物知识学习的价值升华到了思想引导的高度。其过程可实现对初中生能力和情感双向引导，这正是高阶思维培养与发展视角下学科课堂提问设计的形式。

（二）问题内容连贯性性增强

高阶思维培养过程中，学生的综合与分析能力开发，是学生学习中独立思考能力开发的核心。为此，教师课堂授课与研究过程中，注重巧妙的结合学科知识内容，逐步指引思维单层次思考向着多层次共同思考的趋向进行转变，也可以达到学生能力深入性开发的效果。

某初中生物教师进行《生物圈中的微生物》一章教学期间，为了能够通过课堂问题设计引导法，对学生的能力进行培养，课堂授课活动的相关要点可归纳为：（1）教师首先结合视频短片，请学生对“生物圈中的微生物”家族中所包含的内容进行概括，从宏观视角上，对“微生物”有初步的了解。（2）通过观察面包片变质、牛奶变质等生活现象，更进一步了解微生物的产生、变化过程，并从生物学专业的角度上，理解这些生活中看似极为平常的现象。（3）总结生物学的基本原理后，请学生再次结合知识点对应的习题内容，对病菌、细菌、真菌进行分辨，最终联想到生活中的相应变化。（4）教师与学生互动进行学习内容的总结，然后分析其中的要点，再将知识点重新引回到生活环境中，激发学生的思考和发现能力。

从教师授课系列活动入手，循序渐进，按照整体与部分，部分再回归到整体的过程进行授课，不仅保障了课堂知识的完整性，还能够避免局部知识的断裂，这也是高阶思维发展培养视角下初中生物学科授课形式。

（三）凸显学生独立思考意识

初中生高阶思维的培养，是学生能在能力开发的过程，而并非按照某一种单纯性结构进行思维形态的套用。因而，初中生的高阶思维培养与发展，自然要保留学生的独立思考意识。

比如，某初中生物教师进行课堂授课过程中，教师结合《人体内的物质运输》一节内容，将课堂提问部分的设计要点归纳为：（1）教师结合学生一日三餐、作息时间等规律内容，引导学生思考“为什么我们的身体会有这些需求？”、“如果我们不按照这一规律进行，身体会出现哪些变化呢？”（2）教师结合动画短片，从身体的构成部分、身体内各个器官的位置和作用、身体中血液和营养输送的系列过程，分析人的身体变化和能量转换知识。同时，每一个环节之中，教师都先指导学生观看短片后进行总结，再进行知识点的点拨与补充。（3）进行课题知识学习过程中，教师也指导学生自己结合刚刚学到的知识进行反思和内化。

初中生的理性思维意识刚刚从最初阶段向着更高层次转变，如果教师在这一时期不能给予正确的引导，只是一味的进行高阶思维形成模式的套用，就会制约学生的个型发展，也会逐步磨损掉学生的学科趣味性。而体现学生独立思考意识的课堂提问，可解决这一问题，保障课堂有序性教学的开展。

（四）发现性思维趋向的引导

初中生物学科教学过程中，为适应当前学生的发展需要，教师也应在课堂提问环节中，对学生的创新发现意识和培养意识进行开发。比如，某初中生物教师进行《生物的遗传和变异》一节授课过程中，教师不仅结合书本中知识，对自然界中生物生长中染色体规律、基因组织差异等方面进行了课堂趣味性探讨，还采取学生前期资料自主收集的活动。课堂中每一小节内容核心知识讲解完成后，教师都会请学生结合自己收集到的资料，对于这一部分内容相互关联的课外小知识进行分享。同时，教师还在课堂中，积极鼓励学生能够采取逆向思维、或者是创新思维的方式进行学习知识的整理。

学生高阶思维培养与发展的过程，主要在于结合学生学习的基本情况，从多个思维层面上进行学习内容的内化，这是学生创新思维能力培养的直接体现。

结论：综上所述，基于聚焦高阶思维发展的初中生物学教学问题设计研究，是学科授课方式实践的理论归纳。在此基础上，本文通过教学目标设定具有层次性、问题内容连贯性性增强、凸显学生独立思考意识、发现性思维趋向的引导等方面，把握初中生物学教学中焦高阶思维发展方式。因此，文章研究结果，为学科教学提供了新视角。

参考文献：

[1]邰玉韦.聚焦高阶思维发展的初中生物学教学问题设计[J].生物学教学,2020,45(03):21-23.

[2]邹传龙,阚晓婧.基于“观察和问题引导”的“昆虫的生殖和发育”教学设计[J].生物学教学,2020,45(01):35-37.

作者简介：桑如玉（1987.09--）；性别：女，籍贯：山东省德州市，学历：本科，毕业于山东大学；现有职称：初级教师；研究方向：初中生物。